郭同軍

【摘要】聽說讀寫一直都是高中語文教學中學生學習最重要的四大能力，那么閱讀在高中語文教學的四大能力之一，具有重要作用。而“文本細讀”則是為閱讀教學服務，“文本細讀”應用于語文閱讀教學，讓語文教學開闊了思路。通過高中生語文閱讀教學現(xiàn)狀分析，結(jié)合高中語文教育教學中存在的一些問題，淺析“文本細讀”對高中語文閱讀的教學作用。

【關(guān)鍵詞】文本細讀；高中語文閱讀教學；作用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、高中生閱讀現(xiàn)狀分析

一直以來人們都是通過閱讀來獲得知識，特別是高中生，閱讀已經(jīng)成為他們獲取知識的重要途徑之一，也是他們學習生涯中不可缺少的步驟，但是當前高中生閱讀現(xiàn)狀十分令人擔憂，存在著太多的問題。當前高中生男生多數(shù)閱讀武俠小說，女生閱讀言情小說，均為通俗易懂的潮流小說，對于文學小說基本都不涉及，而像意蘊深厚的歷史悠久的詩詞歌賦更加不愿意接觸。通過對高中生閱讀情況的調(diào)查報告得知，72%的高中生喜歡閱讀潮流小說，14%的高中生喜歡閱讀散文，僅有4%的高中生喜歡文言文?，F(xiàn)在高中生閱讀的書籍都不具有教學意義，甚至帶來反面影響，影響正常的學習。

二、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

語文閱讀教學一直以來都是比較形式化或者傳統(tǒng)化，這樣的結(jié)果會導致學生學習思維單一，較難產(chǎn)生對語文閱讀的興趣。

（一）教師教學理念陳舊

由于傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在語文閱讀教學上的理念還是過于陳舊，對于語文閱讀的指導思路都較單一，一般都是從作者的身世背景出發(fā)，圍繞通過文章作者所要表達的情感意思出發(fā)，理解文章所要表達的中心思想。幾乎所有選材的文章都是以這樣的角度出發(fā)來引導學生的思維發(fā)展。初一看，學生由于語文教師的引導下已經(jīng)達到了一定理性高度，但是實際上這樣的教學模式在學生未深入了解文章時，已經(jīng)灌輸了這樣的思考模式，不利于學生主動思考與創(chuàng)新能力，對學生的積極性有一定影響，長期如此，會讓學生對語文閱讀中所需要的求知欲望逐漸減少。

（二）教師與學生對話過于形式化

語文課程標準認為閱讀教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”。由于傳統(tǒng)的教學模式過于陳舊，隨著教育改革，新的語文課程標準出臺，要求教師在教學中尊重學生多元化的反應。使得一些教師沒有從實踐出發(fā)直接生搬硬套，導致一些教師與學生的對話過于形式化。的確，新標準的出臺，讓許多教師的教育教學已經(jīng)跟隨新的要求進行，開始尊重學生的個體體驗，但是由于經(jīng)驗的缺乏和其他方面的原因，導致用力過猛，在度的把控上不能很好的掌握。甚至一些無經(jīng)驗的教師，為了響應教育改革的措施，對學生所有的反應都進行肯定，過于重視所謂的學生個體體驗，脫離了文本內(nèi)容，結(jié)果就會造成教師和學生在語文課堂上的對話無意義，過于形式化，在這種環(huán)境下的對話只是對理論的一種擺設(shè)，實際上對教師的教學目的和對學生的知識學習都不利于。

（三）學生對語文閱讀學習興趣缺乏

高中語文教師教學理念陳舊，與學生的課堂對話過于形式化，最終導致學生對語文閱讀學習興趣的缺乏，嚴重束縛了學生的創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力與感悟能力。一百個人眼中有一百個哈姆雷特，特別是中國的文化，蘊含的感情色彩多彩多樣，如果一味采取陳舊式或者形式化的教學模式就會導致學生發(fā)現(xiàn)不了文章中所蘊含的東西，他們理解的僅是被灌輸?shù)乃枷牖蛘咦约豪斫獾腻e誤思想，導致學生在語文閱讀上脫離了現(xiàn)實意義。

三、“文本細讀”對高中語文閱讀教學的作用

語文閱讀作為高中語文教學重點培養(yǎng)的能力之一，最主要體現(xiàn)在閱讀能力的強弱關(guān)系到高考語文的結(jié)果，同時，語文閱讀能力也決定了人文素養(yǎng)的能力。高中語文教學要從根本上解決教學問題，而“文本細讀”就是語文閱讀教學的方法之一，語文閱讀從文本的細微之處入手，深入文學內(nèi)部，解放文學的美感。

（一）從細節(jié)之處挖掘，進行情感教育

“文本細讀”從字面上的意思理解，就是對文本要細細品讀，一部優(yōu)秀的文學作品期中滲透著豐富的意蘊情感，但是當學生粗暴的去認識它，或者教師麻木的去教導學生，就會失去在閱讀過程中產(chǎn)生的真實情感。只有學生深入閱讀，細細品味才能真實地感受到文中所要表達的意境，這也是“文本細讀”想要實現(xiàn)的真正目的，從細節(jié)之處挖掘，讓情和感聯(lián)系起來，做到語文閱讀真正的“文本細讀法”，進行情感教育，達到語文閱讀教育教學的目的。

（二）有效實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話

《語文課程標準》提倡教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”。這就不難發(fā)現(xiàn)溝通是教師與學生之間的一種認識文本的過程和橋梁，教師在教育教學中往往是處于主導地位，所以教師應該注定去激發(fā)學生對文本中美的發(fā)現(xiàn)和情感的體驗。而“文本細讀”則很好的讓學生與教師之間對語文閱讀體驗多元化的審美觀，也是學生對文本充分感受琢磨產(chǎn)生蘊意和情感的可靠保證。

（三）提高學生閱讀能力

我國一直以來都是應試教育，學生在應試教育下都有一定的問題出現(xiàn)，特別是對于知識的掌握都是來自課堂上的“死記硬背”方式，而在實際的社會工作運用中，并不能被很好的利用，沒有自己主動思考能力，不能發(fā)現(xiàn)各種美好事物，缺少綜合素質(zhì)能力。其實用“文本細讀”的方式來進行語文閱讀可以提高學生對文學作品的鑒賞能力，通過長期“文本細讀”方法來閱讀大量的文學作品，能提升學生綜合能力，久而久之能提升感性認知，這種能力不管在哪個環(huán)境都能被很好的使用，讓他們受益匪淺。

四、結(jié)語

“文本細讀”主要強調(diào)在語文閱讀中細細品讀，反復推敲，讓學生從細節(jié)之處感受到文本所含的蘊意與情感，讓學生產(chǎn)生主動思考能力，從而提升學生的綜合閱讀能力。而教師在語文閱讀教育教學中，應該采用“文本細讀”的方式，讓語文閱讀教育教學變得更加細膩，從實際入手，達到高品質(zhì)的教學目的。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint