李亞粉

【摘要】教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)的過(guò)程.要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用，提高學(xué)生的自學(xué)能力.創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促成學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑反問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力.

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)探索;激發(fā)興趣;質(zhì)疑反問(wèn)オ

陶行知先生有句話說(shuō)：“教，是為了不教.”把知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，不如培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)技能，從而達(dá)到“不教”的目的.因此，我在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力方面進(jìn)行了嘗試.

一、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促成學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

首先，我在課堂上保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與到教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境.只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力.

其次，我在課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使班集體形成能集思廣益的合作氛圍.通過(guò)設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力.特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，學(xué)生在這種輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力.

最后，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望.在教學(xué)“用代入法解二元一次方程”的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)里,學(xué)生練習(xí)“解方程組3x-y=2 （1）

3x=11-2y（2）”我安排了四名學(xué)生在黑板上解題,然后再讓幾名學(xué)生上來(lái)批改,其中一名學(xué)生的做法被批改為錯(cuò)誤,他的做法是:

由（1）得3ｘ=ｙ+2.（3）

把（3）代入（2）,得ｙ+2=11-2ｙ,

∴3ｙ=9,

∴ｙ=3.

把ｙ=3代入（1）,得3ｘ=5,

ァ啵=5[]3,

∴x=5[]3,

y=3.

于是我問(wèn):“為什么認(rèn)為他的解法有錯(cuò)誤?”該學(xué)生答:“因?yàn)槔蠋熤v的代入方法不是這樣的,他沒有按老師的方法做.”我說(shuō):“但他的結(jié)論與其他的同學(xué)是一樣的呀!”該學(xué)生答不出.于是我趁機(jī)表?yè)P(yáng)解題的同學(xué).“他的解法非常正確,是一種創(chuàng)新的解法!他能夠不滿足于老師所講的方法,自己探索出一種新的方法解決問(wèn)題,這就是一種創(chuàng)新的行為.同學(xué)們應(yīng)多動(dòng)腦筋,多向這名同學(xué)學(xué)習(xí)，向更多方面去開拓解決問(wèn)題的方法.”如此民主平等的教學(xué)氛圍,有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí).

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力.在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，我提出如下問(wèn)題：“三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎?”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的.這時(shí)，我拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個(gè)三角形時(shí)，感到很驚奇.這時(shí)我再演示把最長(zhǎng)的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個(gè)三角形.然后我啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手用木棒去尋找三角形三邊長(zhǎng)應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個(gè)三角形.這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑反問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，指出了一切思維都是由問(wèn)題引起的.學(xué)生的質(zhì)疑與反問(wèn)是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑.比如，在求證多邊形內(nèi)角和公式為(n-2)×180°時(shí)，我提供了一種證法（圖1），即從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，引出（n-3）條對(duì)角線，它們將n邊形分為（n-2）個(gè)三角形，n邊形的內(nèi)角和等于(n-2)×180°.學(xué)生在此基礎(chǔ)上又提出如下問(wèn)題：把一個(gè)多邊形分成幾個(gè)三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內(nèi)角和公式嗎？于是，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論、探究，學(xué)生很快得出另外兩種證法（圖2、圖3）.接著又有同學(xué)提出問(wèn)題：讓點(diǎn)O動(dòng)起來(lái)，在其他位置能否把多邊形也分割成三角形呢？能否得到多邊形內(nèi)角和公式呢？我肯定了這些想法，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行討論.

總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分認(rèn)識(shí)到“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”，致力于“為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”，從而正確地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處.オ

【參考文獻(xiàn)】

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