姚相全

[摘要]2004年蘇格蘭推出了“卓越課程”，并著手建構(gòu)“卓越課程”體系，“卓越課程”的評價體系是其重要組成部分。2010~2011年間，蘇格蘭卓越課程管理委員會發(fā)布了一系列關(guān)于“卓越課程”評價的文件，初步建構(gòu)起了“卓越課程”評價體系。本文從評價原則、評價內(nèi)容、評價時間、評價的操作、評價的記錄和報告闡述了“卓越課程”的評價體系，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了“卓越課程”評價體系的特點。

[關(guān)鍵詞]卓越課程；評價體系；蘇格蘭

[中圖分類號]G423.04[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2012)01-0009-04

蘇格蘭是英國的一個地區(qū)，地處英國北部，其教育系統(tǒng)與英國其他地區(qū)相比有著明顯的特色。盡管《1988年教育改革法》規(guī)定英國在基礎(chǔ)教育階段開始實施統(tǒng)一的國家課程，但其指出：“基礎(chǔ)教育‘國家課程只適用于英格蘭和威爾士，蘇格蘭和北愛爾蘭自行其事，不受此限。”正因如此，一直以來蘇格蘭都是自主設(shè)計實施課程，并為此專門成立了蘇格蘭課程咨詢委員會，為政府提供中小學(xué)課程改革與實施的建議。

2000年頒布的《蘇格蘭教育法案》規(guī)定：“教育應(yīng)該促進兒童和青少年在個性、天賦、心理和身體各方面能力上的最大發(fā)展?！盵1]法案還規(guī)定把學(xué)業(yè)與達標(biāo)、學(xué)習(xí)框架、全納與公平、價值觀與公民教育、終身學(xué)習(xí)作為蘇格蘭教育領(lǐng)域內(nèi)的五大優(yōu)先事項。然而舊的課程繁瑣陳舊，課程間缺乏聯(lián)系，難以達到此目的。2002年蘇格蘭政府組織了教育全民大討論（National Education Debate），討論取得了很大效果[2]。2003年11月成立了課程評估團，著手新的課程改革，并于2004年11月發(fā)表了名為《卓越課程》（A Curriculum for Excellence）的報告，確定了課程改革的框架，并著手開始構(gòu)建課程。關(guān)于“卓越課程”的出臺背景、設(shè)計原則及課程內(nèi)容，已經(jīng)有研究者做了初步的介紹[3,4]。為此，筆者不再累述。2010~2011年間，蘇格蘭卓越課程管理委員會發(fā)布了一系列關(guān)于“卓越課程”評價的文件，初步建構(gòu)起了“卓越課程”評價體系。本文闡述了“卓越課程”的評價體系，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了該評價體系的特點。

1“卓越課程”評價理念與原則

1.1評價要支持學(xué)習(xí)

評價要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此來支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。評價可以用來甄別與設(shè)計學(xué)習(xí)者為達到學(xué)習(xí)目的所需要的支持性條件。為此，教師應(yīng)該與學(xué)習(xí)者一起討論預(yù)期的學(xué)習(xí)，并與學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)的目的、成功的標(biāo)準(zhǔn)及為達到目的所需要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因為分享學(xué)習(xí)目的與成功的標(biāo)準(zhǔn)能夠讓學(xué)習(xí)者看見成功到底是什么樣子的。在實踐中，成功的標(biāo)準(zhǔn)通常可以由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定。與此同時，作為教學(xué)組成部分的師生互動在評價中處于核心位置，這些互動能夠啟發(fā)思考，展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)然，師生互動需要建立在高質(zhì)量問題、仔細(xì)傾聽、積極反應(yīng)、有效反饋策略等基礎(chǔ)之上。教學(xué)中的師生互動、生生互動、教師間的互動都應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動中的一部分。對于自己學(xué)了多少、學(xué)得怎么樣，學(xué)習(xí)者都應(yīng)得到及時準(zhǔn)確的反饋。這能夠幫助學(xué)習(xí)者進一步深入學(xué)習(xí)，能夠確定自己下一步該做什么及誰能夠幫助自己提高知識、技能與理解能力。

1.2評價要促進學(xué)習(xí)者參與

當(dāng)學(xué)習(xí)者全身心參與學(xué)習(xí)，一起設(shè)計、塑造、評估學(xué)習(xí)過程的時候，他們能夠?qū)W的最好。評價的方法要能使學(xué)習(xí)者說“我能……”，這樣才能讓學(xué)習(xí)者完全投入學(xué)習(xí)。在所有的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者都知道評價能促進其學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的廣度與深度。

學(xué)習(xí)者能夠通過反思學(xué)習(xí)提高自己的自信心。他們應(yīng)該經(jīng)常談?wù)撟约旱膶W(xué)習(xí)，這樣才能夠知道自己在各方面學(xué)習(xí)的進展，并能時常思考自己的學(xué)習(xí)過程與下一步的努力方向，為了讓反思變得更有效，教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展自我評價與同伴評價的技巧。同伴評價及其他的合作學(xué)習(xí)能支持和擴展學(xué)習(xí)者各自的學(xué)習(xí)。當(dāng)其自我評價與同伴評價技能得到發(fā)展后，學(xué)習(xí)者就能夠更加自信，能夠更好地掌控自己的學(xué)習(xí)。通過關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，學(xué)習(xí)者就成了評價的積極貢獻者與反思者了。

在學(xué)習(xí)中運用這些方式鼓勵對話，依據(jù)學(xué)習(xí)的反饋和學(xué)習(xí)中的種種跡象，學(xué)習(xí)者和教師就能夠確定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。這些目標(biāo)需要得到學(xué)習(xí)者的同意，并以一種能理解的方式將其記錄下來，比如日記、學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)進展檔案等等。

1.3評價要有恰當(dāng)?shù)闹С?/p>

評價必須是公平的，能允許所有的學(xué)習(xí)者展示他們達到了什么標(biāo)準(zhǔn)、目前進展如何。教師要給每個學(xué)習(xí)者提供最合理的支持，以保證評價能滿足所有學(xué)習(xí)者的需要。教師要為學(xué)習(xí)者塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足其學(xué)習(xí)需要，教師需要考慮他們采用的一系列教學(xué)方法是否體現(xiàn)了“卓越課程”的目的。

評價的安排要能夠保證所有的學(xué)習(xí)者都能夠展示自己的水平。由于學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍、殘疾或健康需要以及社會或情感因素的影響，學(xué)習(xí)者可能會遇見學(xué)習(xí)障礙。這時要盡早鑒別學(xué)習(xí)者所需要的額外幫助。個人學(xué)習(xí)計劃、個別化教育、協(xié)調(diào)教育等計劃機制都能確保學(xué)習(xí)者在獲得額外支持后能夠取得積極的持久的教育結(jié)果。社會各相關(guān)部門和人員都應(yīng)該確保高效的跨部門的信息分享，這些關(guān)于學(xué)習(xí)者狀況的信息可以被用來為其設(shè)計和提供切實性的支持。學(xué)校應(yīng)該采取辦法，為學(xué)習(xí)者消除由社會和情感因素帶來的學(xué)習(xí)障礙。教師也要靈活運用各種評價方法來鑒定那些學(xué)習(xí)不良者的優(yōu)勢、需要，并給他們恰當(dāng)?shù)膸椭Ｅc此同時，由于教學(xué)與評價是一體的，因此那些用于促進評價的方法應(yīng)該與用于促進學(xué)習(xí)的方法保持一致。

為了有效地監(jiān)控和追蹤，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就與進展要易于管理。教師需要運用各種評價監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并為學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)制定計劃。評價信息應(yīng)該要與學(xué)習(xí)者、父母、其他教師分享討論，在恰當(dāng)?shù)臅r候，所有人員都能為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上提供幫助，并為學(xué)習(xí)者提供必要支持。

2“卓越課程”評價實施

“卓越課程”評價實施包括許多具體環(huán)節(jié)與內(nèi)容，筆者在此僅做一些簡單的梳理，窺其大體輪廓。

2.1評價什么

在評價內(nèi)容上，“卓越課程”頗具雄心。它希望通過一系列的情景來廣泛地評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷的方方面面，包括學(xué)習(xí)者的氣質(zhì)、學(xué)校生活、課程學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、獲得成功的機會等。它們涵蓋了學(xué)習(xí)者在課堂和學(xué)校內(nèi)外的一切學(xué)習(xí)。但評價會將重點放在學(xué)習(xí)者的知識與理解能力、技能、能力與特性的發(fā)展與水平上。具體來說，評價的內(nèi)容主要包括以下方面。

1）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上達到的深度、廣度及運用能力。學(xué)習(xí)的深度、廣度及運用能力是一個三維的評價體系。拓寬并提升學(xué)習(xí)者在某一水平上的學(xué)習(xí)能夠有利于學(xué)習(xí)者在下一個水平的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者參與挑戰(zhàn)性任務(wù)與活動，展示自己所擅長的知識與能力能夠提升其興趣和信心。學(xué)習(xí)者以不同的方式運用自己的學(xué)習(xí)能夠發(fā)展高層次思維技能。為了反映“卓越課程”的原則，學(xué)習(xí)者的進步是通過學(xué)習(xí)者學(xué)得怎么樣、學(xué)了多少及進步的大小來定義的。這能夠促進學(xué)習(xí)者更廣泛、更深入地學(xué)習(xí)。通過評價教師可以運用這三個方面來判斷學(xué)習(xí)者是否在某一科目或某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域甚至整個課程學(xué)習(xí)上達到了預(yù)期的結(jié)果或某一特定水平。

2）讀寫算能力?！白吭秸n程”強調(diào)讀寫算技能，旨在發(fā)展、維持、拓展這些技能。這些基本技能在課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與結(jié)果中都做了詳細(xì)的描述，所有的教師都有職責(zé)發(fā)展這些技能。在讀寫方面，教師要重點評價學(xué)習(xí)者在聽說讀寫方面核心技巧的進步與發(fā)展。在計算方面，教師要重點評價學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和生活中運用數(shù)字和數(shù)據(jù)的能力。從低年級到高年級，尤其是在過渡期，掌握每個學(xué)習(xí)者在讀寫算方面的詳細(xì)信息，能夠確保在必要時為學(xué)習(xí)者提供額外的學(xué)習(xí)機會。

3）健康。健康是“卓越課程”的一個核心方面。關(guān)于健康的學(xué)習(xí)要能夠保證學(xué)習(xí)者發(fā)展在精神健康、情感健康、身體健康等方面所必要的知識、技能與能力。學(xué)習(xí)者在健康各個方面的發(fā)展主要依據(jù)成長的階段、個體的成熟水平、社區(qū)的環(huán)境及社會影響。從初級階段到高級階段，學(xué)習(xí)者的進步主要表現(xiàn)在他們在健康生活、人際關(guān)系、個人計劃、風(fēng)險評估、決策選擇等方面知識與能力的發(fā)展上。關(guān)于健康的評價，也應(yīng)該與課程其他領(lǐng)域相結(jié)合，要課堂內(nèi)外相結(jié)合。

2.2何時評價

評價的主要目的是支持學(xué)習(xí)，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合能更好地達到這個目的。這就意味著既要在學(xué)習(xí)中評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也要不時地反過頭來評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，記錄其進步與成績。具體來說，評價應(yīng)在三個時間段展開。

1）評價在教學(xué)過程中進行。教師經(jīng)常在日常教學(xué)中評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，比如說，通過觀察學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)、看學(xué)習(xí)者寫的東西及思考學(xué)習(xí)者回答問題的方式等等。這樣，教師就能夠很好地知道學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并用檔案記錄下學(xué)習(xí)者的進步、優(yōu)勢和需要，并讓他們參與規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中的有效評價就是要收集學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀況、下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)及如何更好地達到目標(biāo)的信息。這些信息可以用于向?qū)W習(xí)者反饋學(xué)習(xí)，改進教學(xué)方法以滿足學(xué)習(xí)者需要，重新學(xué)習(xí)那些學(xué)習(xí)者并沒有掌握的內(nèi)容。在教學(xué)過程中的評價要包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的廣度、深度及運用所學(xué)的能力。

2）評價周期性地進行。為了能事先計劃與報告學(xué)習(xí)者的進步，教師也要時常檢查學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的進步與所達到的水平。這對于追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的問題都十分重要。這種對學(xué)習(xí)的評估關(guān)乎到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與期望的達成，它可以鑒定某一學(xué)習(xí)是否達到了標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有達標(biāo)，需要哪些額外的學(xué)習(xí)與支持性條件。它可以通過多種方式來完成，要權(quán)衡各方面信息，考慮到學(xué)習(xí)的廣度、深度及應(yīng)用所學(xué)的情況。

3）評價在過渡期進行。一般來說，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過渡期主要包括學(xué)前到小學(xué)、年級之間、小學(xué)到初中、初中到高中、學(xué)校到職場、中學(xué)到大學(xué)、從具有額外支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境到主流的學(xué)習(xí)環(huán)境。轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)班等也都可能會讓學(xué)習(xí)者體驗到這種過渡。在“卓越課程”中，有效的過渡安排對于保持學(xué)習(xí)者的進步是至關(guān)重要的。有效的過渡安排應(yīng)該是能夠促進學(xué)習(xí)的連續(xù)性，也能使學(xué)習(xí)者保持進步的安排。所有的相關(guān)人員，包括教師、家長及其他支持性機構(gòu)都應(yīng)該為此共同努力。

2.3如何評價

評價涉及到收集、思考、評估學(xué)習(xí)的跡象，以保證教師能夠檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進展情況。在 “卓越課程”評價體系中關(guān)于“如何評價”具體來說主要包括以下幾方面。

1）評價要符合目的。各種關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的判斷應(yīng)該能夠相互支持，這就意味著評價必須具有信度和效度。評價應(yīng)該測量想要測量的結(jié)果，要建立在可靠的指標(biāo)上，要公正公平。當(dāng)評價的任務(wù)與預(yù)期的結(jié)果緊密相連且學(xué)習(xí)者能夠表現(xiàn)出自己的知識、技能與能力時，評價的效度就得到了提高。評價的設(shè)計應(yīng)該能夠讓學(xué)習(xí)者展示出自己在學(xué)習(xí)的廣度、深度及應(yīng)用所學(xué)等方面學(xué)了多少，學(xué)得怎么樣。評價的信度意味著各種評價能夠提供相互佐證的高質(zhì)量信息。有許多因素都會影響到評價的信度，比如關(guān)于學(xué)習(xí)者如何表現(xiàn)自己所學(xué)的日常指導(dǎo)、不同教師之間評分的一致性、測試時間的安排等等。與此同時，評價要注意不給教師和學(xué)習(xí)者增添額外負(fù)擔(dān)，否則可能會分散其教學(xué)時間與精力。

2）運用各種方法、各種信息評價。教師需要運用一系列的評價方法來評價學(xué)習(xí)者在課程中的不同學(xué)業(yè)成就。這一系列的評價要能夠讓學(xué)習(xí)者展示出自己的知識與能力，要考慮到學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。教師要充分利用來自各種情景中的學(xué)習(xí)跡象來檢查學(xué)習(xí)者的進展情況。收集到的信息會隨著評價內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)者偏好的變化而變化。這些信息既可以來自日常的學(xué)習(xí)中，也可以來自特定的評價任務(wù)或測試中，比如蘇格蘭資格認(rèn)定局（Scottish Qualifications Authority）就提供一系列的課程與單元測試，還有蘇格蘭榮譽與資格認(rèn)定框架（Scottish Credit and Qualifications Framework）下的讀寫算資格認(rèn)證測試，以及初級、中級、高級資格認(rèn)證考試。這些測試都在不斷修改，以與“卓越課程”相匹配。

3）設(shè)計討論、任務(wù)與活動。為了讓學(xué)習(xí)者能夠通過各種渠道提供關(guān)于其學(xué)習(xí)的信息，教師應(yīng)該設(shè)計各種討論、任務(wù)和活動。這些渠道主要包括以下方面：第一，對學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)與參與活動的觀察，包括實踐調(diào)查、表演、口頭陳述及討論；第二，學(xué)習(xí)者自己的一些記錄，它既可以用于自我評價與同伴評價，也可以用于教師評價；第三，高質(zhì)量的對話與互動；第四，書面的反應(yīng)；第五，學(xué)習(xí)者提供藝術(shù)品、報告或項目；第六，父母、同學(xué)或其他人提供的關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信息。

4）不斷更新學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進展與成就的記錄。對于教師來說，經(jīng)常更新學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進展與成就狀況的記錄十分重要[6]。學(xué)習(xí)者與教師要共同選擇那些最能夠反映學(xué)習(xí)者最近學(xué)習(xí)狀況的例證，并將其記錄下來。一般來說，大多數(shù)記錄都源于日常教學(xué)活動，還有一部分源于周期性的記錄。日常記錄的方法要簡便易行，記錄要集中在學(xué)習(xí)者表現(xiàn)情況的顯著特征上。

3“卓越課程”評價體系的特點

3.1將評價、教學(xué)、課程作為一個有機整體

“卓越課程”將評價、教學(xué)、課程作為一個相互聯(lián)系、相互促進的有機整體。認(rèn)為評價應(yīng)支持教學(xué)目的，反映課程原則?！白吭秸n程”提出了課程設(shè)計的七條原則，即廣度性、進步性、深度性、挑戰(zhàn)性與樂趣性、連貫性、相關(guān)性、個別化。這些原則同樣適用于評價與教學(xué)活動。在“卓越課程”看來，評價、教學(xué)、課程的關(guān)系可以用圖1[7]表示。

3.2評價是為了學(xué)習(xí)

“評價是為了學(xué)習(xí)”是蘇格蘭2002年開始推行的一個項目，旨在建立一個3~14歲學(xué)生的評價系統(tǒng)，這個評價系統(tǒng)要能為所有相關(guān)人員提供關(guān)于該年齡階段兒童的學(xué)習(xí)信息，為決策制定和決策選擇服務(wù)?！盀榱藢W(xué)習(xí)的評價”能促進教師與學(xué)習(xí)者相互傾聽，深度對話，并強調(diào)評價的目的是支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，評價要能理解教師和學(xué)習(xí)者的需要[8]?！白吭秸n程”的評價體系從原則上、內(nèi)容上、操作方法上都體現(xiàn)了“評價是為了學(xué)習(xí)”這一理念。需要指出的是，目前教育評價中將形成性評價和終結(jié)性評價當(dāng)作兩種不同的評價方法，甚至將“為了學(xué)習(xí)的評價”等同于形成性評價，將“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”等同于終結(jié)性評價，并對二者做出了區(qū)分。但在“卓越課程”看來，二者并非兩種評價類型，而是兩種不同地運用評價的方式，評價的目的都在于支持和促進學(xué)習(xí)。

3.3注重學(xué)習(xí)者參與評價過程

注重學(xué)習(xí)者參與評價過程是當(dāng)今課程與教學(xué)評價改革的重要特點?！白吭秸n程”評價體系注重學(xué)習(xí)者參與建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)的過程，注重學(xué)習(xí)者的自我評價與同伴評價，注重給學(xué)習(xí)者提供評價反饋，共享評價信息?！白吭秸n程”評價體系注重日常評價且將教學(xué)、課程、評價融為一體，因此在教學(xué)活動中的評價尤為注重師生、生生間的對話與互動。

3.4注重學(xué)習(xí)者基本知識與技能的評價

“卓越課程”的重要目的是提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平，保證每個學(xué)習(xí)者達到學(xué)校教育設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)并順利獲得相應(yīng)證書。在整個“卓越課程”體系中，讀寫算也占據(jù)了相當(dāng)重要的位置，是其評價的主要方面之一。蘇格蘭榮譽與資格認(rèn)定框架在其水平3、4、5階段都正在開發(fā)讀寫算國家資格認(rèn)證單元。

參考文獻

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