弋英民 劉涵 錢富才

[摘要]針對目前傳統(tǒng)理論教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)模式，提出基于多主體的交互式教學(xué)模式。建立以理論教學(xué)（教師）、學(xué)生、實(shí)踐性環(huán)節(jié)培養(yǎng)等多主體的教學(xué)方式，在多主體之間建立交互式的教學(xué)信息互動模式。以西安理工大學(xué)自動化專業(yè)課程教學(xué)為應(yīng)用背景，介紹了多主體交互式教學(xué)模式的含義、實(shí)施方法、實(shí)施效果及建議。

[關(guān)鍵詞]多主體；交互式；實(shí)踐性教學(xué)

[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2012)01-0068-03

1多主體交互式教學(xué)模式的概述

1.1背景與目標(biāo)

交互式教學(xué)是目前西方所普遍采用和推崇的一種教學(xué)模式，它不僅有助于營造啟發(fā)學(xué)生動腦思考的良好氛圍，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。在課堂教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)目標(biāo)必須遵循以下原則：主體性原則、自主性原則、合作性原則、策略訓(xùn)練原則、激勵性原則、評價性原則。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，重教師教學(xué)、輕師生交流的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容集中于原理、公式，課程與實(shí)踐應(yīng)用相互獨(dú)立等實(shí)際問題[1]，根據(jù)西安理工大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，研究和實(shí)施多主體交互式教學(xué)模式，其目的是堅(jiān)持理論教學(xué)與工程實(shí)踐相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立理論教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐應(yīng)用能力并舉的模式，使理論教學(xué)發(fā)揮作用，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來源于理論教學(xué)又不依附于理論教學(xué)，達(dá)到學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的最佳效果。

1.2含義與特點(diǎn)

多主體交互式教學(xué)模式如圖1。多主體是指3個主體：理論教學(xué)主體（教師）、學(xué)生主體、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主體。多主體交互式教學(xué)模式是指每個主體可以接受來自其他所有主體的信息，并根據(jù)接受的信息對主體獲取的信息進(jìn)行補(bǔ)充和修正。3個主體接受信息的過程如下。

1）理論教學(xué)主體（教師）。教師的教學(xué)信息來自3個方向：一是教師本身的教學(xué)，包括教師自身教學(xué)信息的繼承、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和自身教學(xué)水平的提高；二是學(xué)生信息，包括學(xué)生課堂教學(xué)效果的反饋、課后答疑等；三是來自實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師參與實(shí)踐性教學(xué)，在理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)后修正理論教學(xué)。

2）學(xué)生主體。根據(jù)學(xué)生為主體的教學(xué)思想[2]，學(xué)生信息主要是指學(xué)生獲取知識的過程，它來自3個方向：一是教師教學(xué)獲取的知識；二是學(xué)生自學(xué)獲取的知識和自身知識的累積；三是通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)獲取的知識。

3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主體。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的主體是指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)的老師，實(shí)踐性教學(xué)的提升主要來自3個方向：一是理論教學(xué)教師的理論指導(dǎo)，把握教學(xué)大方向；二是學(xué)生，通過實(shí)踐性教學(xué)，提出符合學(xué)生特點(diǎn)和興趣的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和方式；三是實(shí)踐性教學(xué)主體本身，通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)本身，提升自己的指導(dǎo)水平。

多主體交互式教學(xué)具有主體性強(qiáng)、實(shí)踐性、實(shí)用性的教學(xué)特點(diǎn)。一是多主體交互式教學(xué)模式不同于一般的交互式教學(xué)模式，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時比例的增大，可以放大主體教學(xué)學(xué)時，適合自由、開放式安排教學(xué)學(xué)時；二是實(shí)踐性。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的增多體現(xiàn)了教學(xué)與科研的結(jié)合，有利于高校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，將教師的科研滲透到本科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的互補(bǔ)效果。三是實(shí)用性。根據(jù)學(xué)生興趣愛好，將符合實(shí)用性的項(xiàng)目開發(fā)作為實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2多主體交互式教學(xué)模式的操作方法

多主體互動式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的互動式教學(xué)，傳統(tǒng)的互動式教學(xué)多受時間與空間的限制，多數(shù)還宥于小教室和一節(jié)課中。而基于多主體交互式教學(xué)模式的特點(diǎn)和教學(xué)要求，理論教學(xué)、學(xué)生、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)在空間上都是主體，在時間上主體間進(jìn)行交互，使它具有向多維空間和時間發(fā)散的可能和優(yōu)勢[3]?；诙嘀黧w的交互式教學(xué)模式貫穿于課堂的理論教學(xué)、課后的問題交流、課外的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的安排產(chǎn)生著影響。同時，多主體互動式教學(xué)也要求以適當(dāng)?shù)恼n外師生互動相配合。從時間和空間上不局限于課堂，從交流手段上不局限于面對面的交流，在具體實(shí)施中可以采用多種有效的方式和方法?；诙嘀黧w交互式教學(xué)模式的對策包括以下幾個方面。

2.1創(chuàng)建多主體交互式教學(xué)模式的教學(xué)條件

1）改變傳統(tǒng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)依附于理論課程的教學(xué)模式，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時比例。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論課程附帶少量學(xué)時的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)完全按照理論課程設(shè)計，內(nèi)容相關(guān)性很高，教學(xué)過程中理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時間上完全融合在一起?；诙嘀黧w的交互式教學(xué)模式體現(xiàn)主體的主動性和主體間信息的交互作用。因此西安理工大學(xué)自動化專業(yè)培養(yǎng)在學(xué)時安排上，將實(shí)驗(yàn)獨(dú)立安排，將實(shí)踐性較強(qiáng)的《檢測及傳感技術(shù)》、《DSP原理及應(yīng)用》、《過程控制及自動化儀表》、《計算機(jī)控制技術(shù)》、《信號與系統(tǒng)》等課程設(shè)立專門的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不依附于理論教學(xué)，是獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐課程，但又來源于理論課程，課程內(nèi)容設(shè)計上留給學(xué)生足夠的創(chuàng)新空間[4]。

2）在師生交流途徑和手段上的革新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是針對相關(guān)理論課程安排學(xué)生固定的答疑。基于多主體交互式教學(xué)模式采用多途徑、自由交流的方式。在師生交流途徑上開設(shè)自動化專業(yè)教授講座，現(xiàn)場交流，課堂實(shí)時互動，通過網(wǎng)絡(luò)QQ自動化群建立網(wǎng)絡(luò)論壇，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中針對難題的討論交流模式，實(shí)現(xiàn)了互動的主體性、及時性和針對性。

3）設(shè)計有針對性的實(shí)踐性應(yīng)用課程。設(shè)計有針對性的實(shí)踐性課程的目的是為了發(fā)揮學(xué)生獲取知識的主體性[5]。西安理工大學(xué)自動化專業(yè)制定了自動化綜合實(shí)驗(yàn)計劃，以面向工程應(yīng)用的實(shí)踐性項(xiàng)目作為課程內(nèi)容，按照實(shí)踐性課程的內(nèi)容來源于理論課程又不依附于理論課程的原則，使學(xué)生在完成小項(xiàng)目的同時完成實(shí)踐性應(yīng)用課程。

2.2多主體互動式教學(xué)實(shí)施中采用的方法

基于多主體交互式教學(xué)模式在具體實(shí)施中，采用調(diào)動主體積極性，建立主體間信息交流環(huán)境，完善主體知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。最終達(dá)到的目標(biāo)包括：理論教學(xué)主體（教師）主要完成理論教學(xué)方法的革新、教學(xué)內(nèi)容的更新；學(xué)生主體主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘，達(dá)到最佳教學(xué)效果；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主體主要是為了達(dá)到理論工程實(shí)踐應(yīng)用的目標(biāo)。

1）教師與學(xué)生交互的主要途徑有：第一，多媒體案例分析。多媒體案例分析是指以教師為主體，組織學(xué)生對事先制作好的集聲、像、圖、文于一體的多媒體案例，進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流。通過這種方式提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以加深學(xué)生對基本原理和概念的理解。多媒體案例分析的使用既推動了教學(xué)形式和內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，又有利于師生互動和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。第二，專題講座。給定一個專題，讓學(xué)生事先收集、準(zhǔn)備大量的資料，并加以整理形成自己的觀點(diǎn)，在課堂上以講演的方式把各自的觀點(diǎn)表達(dá)出來。通過學(xué)生間的互相問答，教師的點(diǎn)評總結(jié)，最終形成對熱點(diǎn)問題的正確認(rèn)識。第三，提問式。老師不斷向?qū)W生就討論提出問題，要在不斷提出問題的過程中， 促使學(xué)生不僅會回答問題，更要學(xué)會注意問題、發(fā)現(xiàn)問題、并以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡栴}，表述自己對問題的理解，以提高學(xué)生思考與表述的能力。第四，網(wǎng)上互動。學(xué)生可以通過郵箱或者QQ 群向教師傾訴，尋求幫助。教師也可以隨時隨地了解學(xué)生的所思所想，選擇比較集中的問題，給同學(xué)集體解答。

2）教師與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)交互的主要途徑有：一是以教師為主體與負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的老師共同制定實(shí)踐教學(xué)的大綱和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱和內(nèi)容來源于理論課程，但又不依附于理論課程；二是教師參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由理論教學(xué)老師和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的老師共同指導(dǎo)，通過將理論的工程應(yīng)用，理論既指導(dǎo)了工程實(shí)踐應(yīng)用，同時又實(shí)現(xiàn)了理論的形象化和實(shí)物化；三是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋，更新理論教學(xué)內(nèi)容。教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，也反映理論的不足之處，彌補(bǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，加深理論教學(xué)內(nèi)容的理解，延伸理論教學(xué)內(nèi)容。具體實(shí)施中，將理論課老師和專職實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行組合，共同制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和自動化綜合實(shí)驗(yàn)計劃。實(shí)踐性課程完成后，將各實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)生選課次數(shù)進(jìn)行排名和打分，綜合學(xué)生提出的建議更新下一屆的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

3）學(xué)生與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)交互的主要途徑有：師生在實(shí)踐性應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)計和完成過程中討論、交流進(jìn)行交互。交互的目的是促進(jìn)教師設(shè)計合理的實(shí)踐性應(yīng)用項(xiàng)目，學(xué)生通過實(shí)踐性應(yīng)用項(xiàng)目獲得更好的教學(xué)效果。這里實(shí)踐性應(yīng)用項(xiàng)目包括3類：一是學(xué)生主體型，自主設(shè)計實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目。通過學(xué)生與教師多途徑的交流和信息獲取，充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新型思維，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師作為輔助指導(dǎo)，設(shè)計符合學(xué)生興趣的新穎、靈活的實(shí)踐性應(yīng)用教學(xué)項(xiàng)目。這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容約占自動化綜合實(shí)驗(yàn)計劃的25%；二是教師主導(dǎo)型，由教師設(shè)計實(shí)踐性應(yīng)用項(xiàng)目。教師通過教學(xué)中與學(xué)生的交流，由教師按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計有針對性的實(shí)踐性應(yīng)用項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計體現(xiàn)趣味性、實(shí)用性和全面性。這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容約占自動化綜合實(shí)驗(yàn)計劃的50%；三是共同設(shè)計型，由師生共同參與設(shè)計實(shí)踐性應(yīng)用項(xiàng)目。由教師和學(xué)生根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的興趣共同設(shè)計實(shí)踐性應(yīng)用項(xiàng)目。這類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容約占自動化綜合實(shí)驗(yàn)計劃的25%。

3多主體交互式教學(xué)模式效果評價與建議

按照設(shè)計的多主體交互式教學(xué)模式，在西安理工大學(xué)自動化專業(yè)進(jìn)行階段性試點(diǎn)。根據(jù)試點(diǎn)的總結(jié)，多主體交互式教學(xué)模式達(dá)到了較好的教學(xué)效果。近5年來，自動化專業(yè)學(xué)生參加各級各類科技創(chuàng)新競賽750余人次，獲獎300余人次，其中校級以上獎勵85項(xiàng)，全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽國家二等獎2項(xiàng)，“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽一、二、三等獎各1項(xiàng)，全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎、二等獎各1項(xiàng)，中法信息科學(xué)SCILAB科學(xué)計算自由軟件設(shè)計競賽全國一等獎1項(xiàng)，“飛思卡爾”智能車大賽全國三等獎，承擔(dān)國家大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新計劃9項(xiàng)。學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文45篇，申請發(fā)明專利、軟件著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)項(xiàng)目21項(xiàng)，先后有37人次參加國內(nèi)、國外學(xué)術(shù)會議。

對于多主體交互式教學(xué)模式的推廣，綜合在西安理工大學(xué)自動化專業(yè)的試點(diǎn)，為取得更好的教學(xué)效果，可從以下幾個方面重點(diǎn)考慮。

1）摒棄重理論、輕動手的傳統(tǒng)教育思想，提高實(shí)踐性教學(xué)的地位。樹立融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為一體的思想觀念，摒棄過去那種關(guān)起門來按部就班培養(yǎng)“學(xué)究式”人才的辦學(xué)模式。由學(xué)校教學(xué)管理部門教務(wù)處對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，建立一個適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要、符合高校教育規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系。

2）調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃，提高實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。首先要調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)計劃，完善教學(xué)大綱。將專業(yè)教學(xué)中的理論部分從內(nèi)容上適當(dāng)簡化，從教學(xué)時間上適當(dāng)削減，將理論教學(xué)滲透到實(shí)踐性教學(xué)中，保證實(shí)踐課的教學(xué)時數(shù)。據(jù)國內(nèi)外教育的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐性教學(xué)在全專業(yè)所有課程的總課時中應(yīng)占50%的比重，也就是做到理論課與實(shí)踐課的比例原則上為1∶1；在專業(yè)課程中所占比重應(yīng)在60%以上。注重教學(xué)的組織、內(nèi)容及方法的改革，充分反映學(xué)科發(fā)展，以求把“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)熔于一爐，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課在提高學(xué)生操作技能、創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)工作作風(fēng)中的作用。

3）建立和完善實(shí)踐性教學(xué)體制，拓寬實(shí)踐性教學(xué)手段。從校、院、系三級來加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)化規(guī)范化管理，建立實(shí)踐教學(xué)制度管理，制定實(shí)踐教學(xué)管理文件，如實(shí)踐教材管理制度、實(shí)踐性教學(xué)監(jiān)督檢查制度等。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施是開展實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的前提，可以通過一些途徑來實(shí)施：課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、模擬實(shí)習(xí)、校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地、各類各級科技競賽、參與科技項(xiàng)目、校內(nèi)外科技合作以及國際間的交流合作等。

4）創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，改善實(shí)踐性資源的建設(shè)條件。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研基地建設(shè)以及各類創(chuàng)新性平臺的建設(shè)。要注重合理配置資源，努力為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造一流的物質(zhì)條件。實(shí)踐性教學(xué)資源還包括實(shí)踐教材和配套軟件的建設(shè)，要逐步減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，建立工程訓(xùn)練、小項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)計一些創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

5）培養(yǎng)一支“多主體”并行發(fā)展的實(shí)踐性教學(xué)師資隊(duì)伍。在多主體交互教學(xué)模式中，要建立教師帶研究生（包括博士生和碩士生），研究生帶本科生的輻射狀幫帶模式。就實(shí)踐教學(xué)來說，首先要建立一支扎實(shí)的實(shí)踐性教學(xué)隊(duì)伍。通過學(xué)校建立的青年教師下企業(yè)鍛煉計劃，培養(yǎng)一批“雙專”教師。具體說就是要具備從事理論教學(xué)素質(zhì)和工程開發(fā)能力的“雙?！睅熧Y隊(duì)伍。通過項(xiàng)目帶動、研究生參與，培養(yǎng)一批工程開發(fā)能力強(qiáng)的研究生協(xié)助指導(dǎo)的幫帶群體，從而形成教師主導(dǎo)、研究生輔導(dǎo)、本科生參與的輻射狀幫帶指導(dǎo)教學(xué)模式。

6）構(gòu)建交互式實(shí)踐性教學(xué)的評估評價體系?？茖W(xué)地評價和考核，是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到最佳效果的關(guān)鍵?；诙嘀黧w的交互式教學(xué)模式的評價要兼顧教師、研究生、本科生互動參與的機(jī)制，教學(xué)中是多主體正向指導(dǎo)，在評價中形成多主體逆向評價，即本科生評價研究生和教師，研究生評價教師的負(fù)反饋機(jī)制。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評估體系要根據(jù)應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)對基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能提出的要求，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)評估體系，從而確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的真正提高。

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