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        高中物理教學中“提出問題”的有效性初探

        2012-04-29 06:07:40戴靜華
        物理教學探討 2012年1期
        關鍵詞:提出問題新課程理念物理教學

        戴靜華

        摘要:在新課程背景下,教師為學生提供課程資源,引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題,以知識面為視點來展開學習,不斷提出問題,構建自己的知識體系。

        關鍵詞:新課程理念:物理教學:提出問題

        中圖分類號:G633.7

        文獻標識碼:A

        文章編號:1003-6148(2012)1(S)-0066-3

        根據新課程教學精神,在高中物理教學中,要大力開展探究學習活動,而開展探究學習的基礎就是提出有價值的問題,假如學生不會提出問題,或提不出合理的問題,探究學習活動就不能順利地開展。著名科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?!笨梢?,在高中物理教學中,培養(yǎng)學生的提問能力有著極其重要的意義。

        1充分發(fā)揮學生的認知水平,培養(yǎng)“提出問題”的習慣

        在高三物理復習教學中,學生已有一定的認知水平,需要充分發(fā)揮學生的認知水平,構建知識,培養(yǎng)“提出問題”的習慣。新課改的重要理念就是“以學生為本”,倡導學生主動參與、樂于探究,學生是學習和發(fā)展的主體。巴班斯基認為如果沒有學生積極、自覺的學習,任何教也不會產生預期的效果。因此筆者一直在思考:如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體性,進行自主學習。如果在課堂上僅僅是單調的師講生聽、師問生答,學生對課本及教師只有被動的服從、接受,沒有自己的思想,沒有自己的觀點、主張,學生毫無主動性可言。因此本研究的重點放在了“提問”上?,F(xiàn)在關鍵是誰提出問題,以往的課堂由教師提問,學生回答。學習是學生跟著教師的指揮棒,按照事先設計好的模式去解答教師設想的教學重點和難點。而由學生“提問”就是從主體出發(fā)的最好體現(xiàn)。在平時教學中,無論是教學概念、規(guī)律的運用,還是其他方面的教學都應多讓學生動口,多問一問。以高三復習“功”一節(jié)為例。首先由學生提出學習目標,根據學習目標歸納“功”一節(jié)需要掌握的知識點,并提出這一節(jié)的學習重點和難點是什么?培養(yǎng)學生“提出問題”的習慣。經過同學的討論歸納得出:

        【學習目標】

        1知道做功的兩要素;

        2知道功的計算公式:

        3理解正功、負功;

        4自主探究求變力做功的方法。

        【知識點】

        1做功的兩個要素;

        2功的計算公式;

        3功是標量功的正負:當____時,F(xiàn)做正功,F(xiàn)為動力;當_____時,F(xiàn)不做功;當______時,F(xiàn)做負功,F(xiàn)為阻力;

        4功的單位。

        【提出問題】

        1、重點是什么?對功的理解。

        2、難點是什么?如何求變力做功。

        從某一種方面來說,學生發(fā)表見解、提出問題是課堂上學生主體性的體現(xiàn),而學生發(fā)表意見、提出問題本身也是很好的參與,是促進學生智能的發(fā)展和素質提高的重要途徑,這正是符合素質教育中“尊重學生主體與主動精神”的思想。真正變“要我學”為“我要學”。

        2創(chuàng)設情景,拓展問題,激發(fā)“提出問題”的潛能

        “情境——問題”教學模式是“物理教學情境創(chuàng)設與學生提出問題”教學模式的簡稱,是指以學生問題意識的激發(fā)、提出問題能力的培養(yǎng)為教學主線,以學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的協(xié)調發(fā)展為目的,強調學生對所發(fā)現(xiàn)的問題進行闡述和相互交流,重視引導學生基于問題進行探索研究的,穩(wěn)定、簡明的教學結構框架和可操作性的教學活動方式。

        例如:對功的概念理解,給出一個物理模型,如圖1所示,光滑斜面M固定在水平面上,另有一物體m處于斜面的頂端,現(xiàn)讓物體從靜止開始運動,在m下滑過程中,試判斷m所受支持力的方向;支持力對m是否做功?若做功,正功還是負功?

        在解決這個問題的基礎上,讓學生拓展問題:將斜面固定拓展成斜面不固定;斜面光滑拓展成斜面粗糙,不斷激發(fā)“提出問題”的潛能。

        拓展一:光滑斜面M位于光滑水平面上,另有一物體m處于斜面的頂端,現(xiàn)讓物體和斜面同時從靜止開始運動,在m下滑過程中,試判斷m所受支持力的方向:支持力對m是否做功?若做功,正功還是負功?

        拓展二:質量為m的物體靜止在傾角為a的粗糙的斜面上,當兩者一起向右勻速直線運動,位移為s時,斜面對物體的彈力做的功是多少?物體所受重力做的功是多少?摩擦力做功是多少?斜面對物體做的功是多少?

        教學過程中的問題來源如果由學生自發(fā)的產生是比較困難的,而完全由老師設計好又是不科學的。美國教育家布魯巴克說過:“最精湛的教育藝術遵循的最高準則,就是由學生自己提出問題。”因此,教師在教學過程式中,要為學生充分創(chuàng)建問題情境,讓學生在問題情境中與自己已有的認知產生共鳴或沖突,從而提出問題。

        3設立探究課題,深入思考,培養(yǎng)“提出問題”的能力

        任何探究始于問題的發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。如果沒有發(fā)現(xiàn)并提出問題,科學探究便無從談起。同時科學探究過程是圍繞所探究的問題展開的,正是由于有了明確、具體的問題,才能使探究過程具有明確的方向,使探究能沿著合理的假設一步步走下去。

        “功”的一節(jié)復習難點是求變力做功,如何求變力做的功?求變力做功,你認為還有哪些方法?設立探究課題,深入思考并歸納方法:轉換法、圖象法、微元法等。并讓學生尋找相關的問題進行探究。

        思考問題,如圖2所示,定滑輪至滑塊的高度為h,已知細繩的拉力為F(恒定),滑塊沿水平面由A點前進s至B點,滑塊在初、末位置時細繩與水平方向夾角分別為a和B。求滑塊由A點運動到B點過程中,繩對滑塊的拉力所做的功。

        將大問題分解為若干個小問題。大問題中包含有多個變量,也存在著多個可能的答案,因而大問題下,探究活動較難實際展開。若將大問題分解為若干個相關的小問題,使各個小問題中涉及的變量僅為兩個,則更容易獲得解決問題的方法。如:在討論求繩對滑塊的拉力所做的功時,進一步思考問題:

        思考1、繩對滑塊的拉力T是恒力還是變力?

        思考2、拉力T大小等于F,能否用W=FS·cosα來直接計算?

        思考3、能否將變力做功轉為恒力做功?

        設立探究課題,學生主動參與教學活動,激發(fā)求知的欲望,吸取知識的營養(yǎng),只有問題的存在,才有探索的反思,學生的學習才能有的放矢,課堂教學的有效性才能得到充分的提高。

        4交流分享問題,協(xié)作研究問題的策略

        學生在提出問題和解決問題中的交流、合作,既可以實現(xiàn)資源共享,如:擁有信息的分享、生活經驗的分享、對問題認識的分享;又可以實現(xiàn)分工任務、協(xié)調配合:還可以實現(xiàn)取長補短、完善對問題的認識。合作學習有利于促進學生建構、增進其個性品質的完善。在復習功的一節(jié)教學中,最后給出了幾個協(xié)作研究問題。

        【試一試】

        如圖3所示,某力F=10N作用于半徑R=1m的轉盤的邊緣上,力F的大小保持不變,但方向始終保持與作用點的切線方向一致,求轉動一周這個力F做的功。

        【議一議】

        如圖4所示,輕質彈簧水平放置,勁度系數為k,A點位置為原長位置,現(xiàn)用水平力緩慢拉動右端,使右端向右移動了x0,求水平拉力所做的功。

        通過組內的討論促進了學生之間的交流、合作,既讓部分解答問題的學生初步體會到成功的愉悅感,也使學生在交流中受其他同學的啟發(fā)而聯(lián)想到更多的新問題。

        教師引導學生對解決問題的過程進行自我探究、自我總結,并引導學生思考是否還有其他的問題解決方法。通過反思、探究、拓展問題,使課堂教學“始于問題,終于問題”,激發(fā)學生不斷探索研究。

        在高中物理教學中,讓學生學習提出問題、學會提問題是新課程改革的要求。也是學生發(fā)展的需要,更是創(chuàng)新教育的重要內容?!白寣W生帶著問題走進教室,又帶新的問題走出教室”,應該成為高中物理新課程教學中教師追求的目標之一。

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