胡宇

摘要：課堂是多維對(duì)話的動(dòng)態(tài)過程，其間會(huì)有很多的不確定性。有效的課堂離不開教師的有效調(diào)節(jié)，這就需要教師既具有預(yù)設(shè)的目標(biāo)意識(shí)，又具有生成的機(jī)智意識(shí)?？傊處熣{(diào)節(jié)只有圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立課程意識(shí)，調(diào)控最佳時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，鏈接生活體驗(yàn)，語文課堂才會(huì)充滿生機(jī)，才能走向高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；有效調(diào)節(jié)；目標(biāo)意識(shí)；課程意識(shí)；鏈接生活

中圖分類號(hào)：G４２文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０１-00３１-0４

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—文本”、“學(xué)生—學(xué)生”之間對(duì)話不斷變化的過程。其對(duì)話通暢與否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)；對(duì)話深刻與否，取決于教師的反饋藝術(shù)。這種調(diào)控和反饋藝術(shù)，稱之為“教師調(diào)節(jié)”。教師調(diào)節(jié)得當(dāng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心理和探求欲望就能被激發(fā)出來，順利按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維定勢(shì)與思維活動(dòng)，從而呈現(xiàn)出以教師調(diào)節(jié)為主導(dǎo)，學(xué)生自主探究為主體的相互作用、辯證發(fā)展的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。然而，在我們平時(shí)的聽課中，有些課堂在教師調(diào)節(jié)的處理上有失偏頗，筆者認(rèn)為有必要對(duì)教師調(diào)節(jié)做一些理性的思考。

一、關(guān)于當(dāng)前小學(xué)語文課堂教師調(diào)節(jié)存在的若干問題

（一）隨意型，教師調(diào)節(jié)缺乏整合與深度

筆者曾聽一位老師執(zhí)教《月亮灣》一課。本來是一篇優(yōu)美的文章，結(jié)果被瑣碎的問題肢解得索然無味。

縱觀整堂課上教師所提的問題，大多缺乏思考的價(jià)值，寶貴的時(shí)間被無效的教師調(diào)節(jié)白白浪費(fèi)掉了。由于學(xué)生沒有時(shí)間深入文本，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)如蜻蜓點(diǎn)水，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力稚化。

（二）認(rèn)識(shí)模糊型，教師調(diào)節(jié)缺乏信度

新課程倡導(dǎo)創(chuàng)新解讀、多元解讀，其目的毋庸置疑。但是，我們時(shí)常會(huì)看到有些所謂的創(chuàng)新解讀、多元解讀模糊不清、定位不準(zhǔn)，偏離了作者的本意，有悖于正確的價(jià)值取向，但教師依然是你對(duì)他對(duì)大家對(duì)。籠統(tǒng)地敷衍評(píng)價(jià)，沒有給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥調(diào)節(jié)，這樣會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)模糊，存在的問題得不到改進(jìn)，無疑嚴(yán)重地影響了訓(xùn)練的質(zhì)量。

（三）作秀型，教師調(diào)節(jié)缺乏力度

一位教師在教學(xué)《二泉映月》一課前，請(qǐng)學(xué)生課外搜集了有關(guān)阿炳的生世、二泉的地理位置以及曲子蘊(yùn)含的思想情感等方面的資料。課中，由于學(xué)生談到了阿炳眼中的二泉，于是教師又讓學(xué)生拿起手中的畫筆畫出月光下的二泉。整堂課成了“阿炳身世的討論”“二泉映月畫展”等幾大塊的串聯(lián)，整節(jié)課教師和學(xué)生無暇顧及課本，更不要說對(duì)其深度研析。

這樣的課堂看似熱鬧，一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)，令人目不暇接，由于過分關(guān)注了形式的新穎，拓展的內(nèi)容過寬過泛，嚴(yán)重脫離了文本。在這堂課上，教師缺乏語文課程意識(shí)，對(duì)文本的主體知識(shí)走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)也沒有時(shí)間靜下心來潛心會(huì)文。教師的調(diào)節(jié)充其量只是表面的“作秀”和“表演”。

二、關(guān)于改進(jìn)小學(xué)語文課堂教師調(diào)節(jié)的若干策略

有效的教師調(diào)節(jié)，不僅能順應(yīng)學(xué)生的心理需要，促進(jìn)新意義的快速生成，而且能夠提高課堂教學(xué)效率。但教師調(diào)節(jié)是在動(dòng)態(tài)的課堂生發(fā)出來的瞬間完成的教學(xué)行為，根本不可能在課前預(yù)設(shè)，教師調(diào)節(jié)怎樣才能及時(shí)、快捷、有效呢？筆者認(rèn)為必須抓住教師調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

（一）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)——教師調(diào)節(jié)的指向性

怎樣才能生發(fā)出有效的教師調(diào)節(jié)？首先要立足文本，圍繞“三個(gè)維度”的學(xué)習(xí)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)的訓(xùn)練項(xiàng)目要了然于心，提出的問題要抓住文本的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個(gè)問題解決的就不提兩個(gè)問題，能直達(dá)主旨的就不繞彎子。課中，教師要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)情，把握提問的技巧和策略，注意運(yùn)用歸納和合并的方法對(duì)問題進(jìn)行整合，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，以提高學(xué)生思維的密度和效度。最好是由一個(gè)問題的提出牽動(dòng)一些句子，一些段落，乃至全篇。另外還要注意每個(gè)問題之間的層次和坡度。

仍以《月亮灣》教學(xué)為例。在教學(xué)時(shí)，可以抓住文章中心句：“我家就在月亮灣，那兒是個(gè)美麗的村子?！敝笇?dǎo)學(xué)生著重把握好“美麗”這個(gè)關(guān)鍵詞有感情朗讀。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，既有語言訓(xùn)練的價(jià)值，又有助于理解作者思想感情。并設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題“月亮灣到底美在哪里？”從這樣的角度引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀理解課文內(nèi)容，既給了學(xué)生大量的時(shí)間走進(jìn)文本閱讀體悟語言文字，又教給了學(xué)生瞻前顧后、抓住聯(lián)系、整體把握等閱讀方法，在知識(shí)自主建構(gòu)的過程中促成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在全班交流時(shí)，以學(xué)定教，隨著學(xué)生的交流相機(jī)出示詞句，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)控。這樣不僅很好地把握了教材的重點(diǎn)，語言文字的訓(xùn)練也有的放矢，真可謂是一舉多得。

（二）樹立課程意識(shí)——教師調(diào)節(jié)的過程性

王崧舟老師執(zhí)教《鸕鶿》，有這樣一個(gè)精彩的片段：［１］

師：這平靜優(yōu)美的畫面，隨著漁人的一個(gè)動(dòng)作，就忽然改變了，讀讀課文，找找這個(gè)動(dòng)作。

（生自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視）

師：是漁人的哪個(gè)動(dòng)作？

生：是“一抹”這個(gè)動(dòng)作。

師：體會(huì)體會(huì)，“一抹”還可以換成別的什么詞語？

生１：“一蹭”。

生２：“一掃”。

師：好！這輕輕的、小心翼翼地一抹，到底抹出了什么？讀讀課文，體會(huì)體會(huì)。

（生自由朗讀）

生１：抹出了一圈圈粼粼的波紋。

生２：抹出了一個(gè)歡騰、熱鬧的湖面。

生３：抹出了漁人的笑容。

……

我們不難看出在這個(gè)教學(xué)片斷中，王老師語言訓(xùn)練的課程意識(shí)貫穿教師調(diào)節(jié)的全過程，語文實(shí)踐活動(dòng)豐滿扎實(shí)，緊緊扣住“一抹”這個(gè)詞，帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本的大背景中潛心體會(huì)，從而將詞語教“厚”，學(xué)“豐”。學(xué)習(xí)詞語不能只停留在“理解”的層面，詞語教學(xué)的最高境界是言語表現(xiàn)［２］。學(xué)生的體驗(yàn)感悟是建立在學(xué)生“聽說讀寫”語文實(shí)踐活動(dòng)中的，因?yàn)橛辛苏n程訓(xùn)練意識(shí)貫穿全過程，才會(huì)把學(xué)生引入詞語和語句共同表達(dá)的意境中。學(xué)生在教師調(diào)節(jié)下由一個(gè)詞語想開去，到廣闊的思維空間中，再用語言描述腦海中聯(lián)想的畫面。這樣，詞語表達(dá)的意思就立體起來、生動(dòng)起來了。

（三）調(diào)控最佳時(shí)機(jī)——教師調(diào)節(jié)的靈活性

１．教師調(diào)節(jié)用在認(rèn)識(shí)模糊時(shí)。

薛法根老師執(zhí)教《臥薪嘗膽》一課時(shí)，由于《臥薪嘗膽》是一篇?dú)v史故事，學(xué)生對(duì)“臥薪嘗膽”的認(rèn)識(shí)模糊，僅僅停留在故事情節(jié)的理解層面上。薛老師順著學(xué)生的思路走向以“沒有仇，沒有恨，不必臥薪嘗膽”“我們的生活很幸福，不需要這么苦”作引領(lǐng)，接著出示了句子：“為了中國(guó)的航天事業(yè)……”進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，連用了兩個(gè)反問，通過前后觀點(diǎn)的矛盾讓學(xué)生茅塞頓開，從而領(lǐng)悟到“臥薪嘗膽”蘊(yùn)含的精神，并且將這種精神引發(fā)到周圍的人和事中，真正把語文課上成了一種文化，使得語文課充實(shí)、豐富、豐厚起來。

２．教師調(diào)節(jié)用在發(fā)生意外時(shí)。

筆者執(zhí)教一堂常態(tài)課《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀讀課文，并畫出自己覺得寫得美的句子。部分學(xué)生無精打采，坐在后排的一名學(xué)生居然在書中的插圖上亂畫。

也許別的老師也會(huì)像我一樣遇到這樣的尷尬境地——教師激情四溢，可學(xué)生還是不能很好地融入文本，那么，怎樣通過教師的調(diào)節(jié)，煥發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性呢？我的目光落在了書中的插圖上。

師：同學(xué)們一定很喜歡書中的圖畫吧，誰能給畫取個(gè)好名字？

（有幾位學(xué)生躍躍欲試）

師：要想取個(gè)好聽的名字，我們一定要認(rèn)真讀書，答案全藏在書本里呢。

（學(xué)生大聲朗讀起來，有的搖頭晃腦，有的圈圈畫畫，一張張臉頓時(shí)顯得興奮起來）

毋庸置疑，教學(xué)預(yù)案是實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)本。但教學(xué)中如果出現(xiàn)了意外的事件，尤其是出現(xiàn)了精彩的生成資源時(shí)，教師不要拘泥于教學(xué)預(yù)案，而要從課堂的實(shí)際出發(fā)，即時(shí)生成教學(xué)機(jī)智，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的步驟，控制好教學(xué)的節(jié)奏，促進(jìn)更有效的課堂。

３．教師調(diào)節(jié)用在偏離文本時(shí)。

教學(xué)《別把花草弄疼了》，師生圍繞怎樣愛護(hù)花草樹木進(jìn)行交流。不同的課堂，兩位老師做出了不同的調(diào)節(jié)方式。

師：當(dāng)你看到不愛護(hù)花草樹木的人和事時(shí)，你心里會(huì)怎樣想？

生：我真想上去揍他一頓。

師１：（微笑著點(diǎn)頭，用手勢(shì)示意學(xué)生坐下）

［師２：非要用武力來解決問題嗎？］

生１：我會(huì)上前對(duì)他說：“你看，花兒多美，草兒多綠，它們多需要我們?nèi)ズ亲o(hù)??！”

生２：我們可以在草地上豎起一個(gè)廣告牌，上面寫上我是你的好朋友，請(qǐng)你好好愛護(hù)我。

從以上案例中不難看出，教師１借用非言語行為進(jìn)行了教師調(diào)節(jié)，從精當(dāng)性和針對(duì)性看，無疑是一個(gè)失誤。教師２則利用教學(xué)機(jī)智作了有效調(diào)節(jié)：以“他山之石攻玉”，伺錯(cuò)而導(dǎo)，引發(fā)同學(xué)發(fā)表見解，以回到文本的價(jià)值取向中，并幫助說錯(cuò)的同學(xué)提高認(rèn)識(shí)。可見，學(xué)生的錯(cuò)誤也可以當(dāng)成一種教學(xué)資源，教師調(diào)節(jié)得法，課堂仍會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。

（四）鏈接生活體驗(yàn)——教師調(diào)節(jié)的遷移性

于永正老師執(zhí)教《小稻秧歷險(xiǎn)記》有這樣一個(gè)精彩的片段：［４］

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了？

生：“完了，我們都喘不過氣來了。”（聲音很響亮）

師：你沒有完，（學(xué)生笑）再噴灑兩遍你都不會(huì)完。

生：“完了……我們……都喘不過氣來了。”（學(xué)生喘著氣讀，聲音仍然大）

師：（笑）要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒產(chǎn)品，我再給你噴灑點(diǎn)。

生：（會(huì)心地耷拉著腦袋有氣無力地）“完了……我們……都喘不過氣來了。”

師：好，掌聲鼓勵(lì)。（學(xué)生鼓掌）這就是“有氣無力”，讀——

（學(xué)生讀“有氣無力”）

語文的學(xué)習(xí)外延與生活的外延相等。課堂上，用鏈接生活的方式進(jìn)行教師調(diào)節(jié)，能增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。教師調(diào)節(jié)要想方設(shè)法拉近文本與學(xué)生生活的聯(lián)系，這樣就可以有效避免陷入繁瑣分析與空洞見解的泥淖。

參考文獻(xiàn)：

［１］［３］［４］周成平．新課程名師精彩課堂實(shí)錄·小學(xué)語文卷［Ｍ］．北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，２００５．

［２］段曉蕾．成功教師語言藝術(shù)［Ｍ］．烏魯木齊：新疆青少年出版社，２００９．

Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ Ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ ｉｎ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ

ＨＵ Ｙｕ

（Ｙａｎｃｈｅｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｙａｎｃｈｅｎｇ ２２４０００， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ａ ｄｙｎａｍｉｃ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｍｕｌｔｉ－ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌ ｄｉａｌｏｇｕｅ， ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｌｏｔｓ ｏｆ ｉｎｄｅｔｅｒｍｉｎａｃｙ． Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｌｉｅｓ ｏｎ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ， ｗｈｉｃｈ ｒｅｑｕｉｒｅｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｈａｖｅ ｐｒｅｓｕｐｐｏｓｅｄ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｇｏａｌｓ ａｎｄ ｇｅｎｅｒａｔｅｄ ｗｉｓｄｏｍ． Ｉｎ ｓｈｏｒｔ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｃｅｎｔｅｒ ａｒｏｕｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｇｏａｌｓ， ｂｕｉｌｄ ｕｐ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ， ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．

Key words:ｐｒｉｍａｒｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ； ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｇｏａｌ