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        發(fā)揮教師支持作用,提升學(xué)生自學(xué)素質(zhì)

        2012-04-29 00:44:03伏榮超郭超強(qiáng)
        江蘇教育研究 2012年1期
        關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)

        伏榮超 郭超強(qiáng)

        摘要:自主學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。本研究結(jié)果表明,教師的情感支持、材料支持以及策略性支持直接影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開與活動(dòng)效率。

        關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);支持性行為;實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

        中圖分類號(hào):G45文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2012)01-0057-05

        “小學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師支持性行為的研究”是邳州市運(yùn)河小學(xué)承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。課題組按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,開展了扎實(shí)有序的理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)與實(shí)踐研究工作,教學(xué)與研究工作取得了明顯的進(jìn)步,教師的教學(xué)觀念與行為發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變,學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

        一、課題核心概念的界定

        (一)學(xué)習(xí)

        “學(xué)習(xí)”是在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助他人(包括老師和伙伴)的幫助,即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義構(gòu)建過(guò)程。

        (二)自主學(xué)習(xí)

        “自主學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí),是“自我導(dǎo)向,自我激勵(lì),自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它具有以下幾個(gè)方面的特征,學(xué)習(xí)者參與確定自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo),自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo);學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入,學(xué)習(xí)過(guò)程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持;能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)適。

        (三)支持性行為。即教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為,包括情感支持、材料支持、策略支持等。具體表現(xiàn)為幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍,尋找和利用學(xué)習(xí)資源,投放矛盾性材料,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),提供學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等行為。

        綜上所述,“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師支持性行為的研究”就是為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)和諧發(fā)展,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化學(xué)習(xí)心理,增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生自我發(fā)展力的一項(xiàng)行動(dòng)研究。

        二、課題研究的目標(biāo)與思路

        (一)研究目標(biāo)

        1.通過(guò)調(diào)查研究,了解當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,確立正確的教師觀、教學(xué)觀。

        2.分析“教師支持性行為”的基本特征,探索“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師支持性行為”的途徑、方法和基本策略,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理,提高學(xué)習(xí)效率,以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果,為學(xué)生終身學(xué)習(xí),人生成長(zhǎng)作奠基。

        3.通過(guò)實(shí)踐探索,提高教師教學(xué)行為的科學(xué)性、藝術(shù)性,真正發(fā)揮教育者的作用。

        (二)研究思路

        實(shí)驗(yàn)的整體思路:調(diào)查分析課堂現(xiàn)狀——樹立正確的教師觀念——提出教師支持性行為策略——學(xué)科探索——學(xué)生素質(zhì)和人格發(fā)展。

        基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,我們提出如下研究流程。

        研究的過(guò)程強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)場(chǎng)”、“過(guò)程”、“對(duì)話”,呈現(xiàn)“不加修飾”的研討環(huán)境。強(qiáng)調(diào)“日常生活化”,思考如何把實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性智慧,進(jìn)而讓經(jīng)驗(yàn)提煉為理念。強(qiáng)調(diào)教師的自覺反思,強(qiáng)調(diào)研究的“行為跟進(jìn)”。

        三、課題研究的內(nèi)容和步驟

        (一)小學(xué)生積極心理氛圍的形成中教師支持性行為的研究

        學(xué)生積極的心理氛圍包括學(xué)生具有被理解、尊重、平等的意識(shí),具有安全感、保持自信心、自我效能感強(qiáng)烈,課堂氣氛和諧、愉悅,學(xué)生能夠自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

        實(shí)驗(yàn)初期,我們通過(guò)課堂觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn),從低年級(jí)到高年級(jí),學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步從依賴型向獨(dú)立型轉(zhuǎn)換。27%的被調(diào)查學(xué)生表明自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難,34%的學(xué)生表明自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難,期待教師的支持。為此,我們采取以下措施,促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的形成。

        1.心理暗示法。暗示是一種自我體會(huì)的過(guò)程。分“自我暗示”和“他人暗示”兩種。“自我暗示”是指自己將某種觀念暗示給自己,以改變自己的情緒和行為?!八税凳尽笔菍⒛撤N觀念或行為,通過(guò)語(yǔ)言等信號(hào)暗示給他人,從而達(dá)到改變情緒和行為的效果。諸如“老師相信你自己能解決這一問(wèn)題”、“你是最棒的”、“你能行”等言語(yǔ),發(fā)揮了很好的喚醒、激勵(lì)功能。

        2.情境支持法。教學(xué)情境就是課堂教學(xué)中綜合利用多種教學(xué)手段,融合多種情境因素而生成的一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)“活動(dòng)場(chǎng)域”的特殊作用,營(yíng)造一種氛圍,使學(xué)生形成良好的求知心理,參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。教學(xué)情境具有目標(biāo)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性和簡(jiǎn)約性的特征。實(shí)踐證明,從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)的生活情境,其教育意義是明顯的,但是,一味地用現(xiàn)實(shí)生活的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,則是對(duì)“現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境”理解的偏頗。一般來(lái)說(shuō),創(chuàng)設(shè)生活情境的素材,學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的比聽說(shuō)過(guò)的有效;發(fā)生過(guò)的比未發(fā)生的有效;今天發(fā)生的比昨天、前天發(fā)生的有效;新奇的比普通的有效……生活情境除了具有適切性以外,還應(yīng)突出它的時(shí)代感、典型性、新穎性和沖擊力。

        案例1:《月亮灣》情景教學(xué)案例。

        師:小朋友,瞧,這是什么呀?春天來(lái)了,我想帶大家一起去我的家鄉(xiāng)玩一玩,想去嗎?

        生:聽音樂(lè)《郊游》,生跟唱。

        師:(出示插圖)小朋友,我的家鄉(xiāng)到了。此時(shí)此刻,你想說(shuō)什么呀?

        生:齊讀課題。

        師:導(dǎo)游小組作介紹。(配樂(lè)指圖背課文)

        師:哪些美麗的景色值得你把它拍下來(lái)?

        生:交流。

        師:你愿意做小導(dǎo)游嗎?

        生:小組練習(xí),應(yīng)聘當(dāng)小導(dǎo)游。

        評(píng)析:上課一開始,就以“導(dǎo)游證”為題,創(chuàng)設(shè)了跟隨“導(dǎo)游小姐”去旅游的情境,憑借插圖再現(xiàn)情境,配上舒緩的音樂(lè),給學(xué)生以身臨其境的感覺,這樣構(gòu)建師生對(duì)話平臺(tái),讓學(xué)生體會(huì)成功快樂(lè),真正進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

        在教學(xué)層面上來(lái)講:讓學(xué)生在變化的情境中體驗(yàn);讓學(xué)生在“倒敘”中彰顯智慧;讓學(xué)生在反思情境中深化。

        (二)小學(xué)生自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教師支持性行為研究

        學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立有三種途徑:教師提出,學(xué)生認(rèn)同;師生互動(dòng),討論確定;學(xué)生提出,教師認(rèn)可。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我設(shè)計(jì)是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn),恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是啟動(dòng)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作把手,它是預(yù)設(shè)的。

        1.學(xué)生分層設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究。

        教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用,將課標(biāo)分學(xué)段目標(biāo)告訴學(xué)生,這是學(xué)生自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

        1-1目標(biāo)從學(xué)生的“自我質(zhì)疑”中產(chǎn)生。每課伊始,讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和預(yù)習(xí)情況,提出問(wèn)題,教師幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        1-2目標(biāo)從鮮活的“現(xiàn)實(shí)課堂”中生成。學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的,也是生成的。它與“預(yù)設(shè)性”的目標(biāo)一起推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師要投入全部的關(guān)注和熱情,為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的支持和幫助,逐步實(shí)現(xiàn)在班級(jí)集體授課條件下的個(gè)別化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

        2.檢視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的研究

        通過(guò)設(shè)計(jì)“小學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表”來(lái)了解、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方向,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成(評(píng)價(jià)表略)。

        (三)小學(xué)生自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師支持性行為研究

        自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)、獨(dú)立、元認(rèn)知學(xué)習(xí),自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自學(xué)能力與素質(zhì)的體現(xiàn)。一個(gè)結(jié)論必須在某種特定的條件下才能運(yùn)用,而獲取這種結(jié)論的過(guò)程、方式、方法卻具有廣泛的遷移性,在變化了的情境中仍有生命力。從某種意義上說(shuō),掌握學(xué)習(xí)方法比獲得知識(shí)更重要。

        1.做好“范例教學(xué)”研究,為遷移而教。

        “范例教學(xué)”作為一種指導(dǎo)思想,是一定社會(huì)和時(shí)代的產(chǎn)物。它關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生掌握范疇性知識(shí)及其內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)。范例教學(xué)有四個(gè)步驟:①范例地學(xué)習(xí)“個(gè)”,即通過(guò)范例來(lái)說(shuō)明事物特征;②范例地學(xué)習(xí)“類”,在第一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、推斷,認(rèn)識(shí)這一類事物的特征;③范例地掌握規(guī)律和范疇,要求在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步歸納事物發(fā)展的規(guī)律性;④范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系和切身經(jīng)驗(yàn)的知識(shí),使學(xué)生不僅了解客觀世界,也認(rèn)識(shí)自己,提高行為的自覺性。

        案例2:蘇教版第一冊(cè)《秋姑娘的信》

        師:小朋友,寒冷的冬天過(guò)去以后,美麗的春姑娘就來(lái)了。她摘下頭上嫩黃的迎春花瓣,給她的好朋友寫信。她會(huì)給哪些朋友寫信?信里又寫些什么呢?

        生1:一封寫給南方的大雁,讓她們快快回來(lái)。

        生2:一封寫給還在沉睡的青蛙,溫暖的春天來(lái)了,不要再睡了。

        生3:一封寫給孩子們,別忘了給小樹脫下“冬衣”。

        師:小朋友,你們真愛動(dòng)腦筋,你們還可以說(shuō)說(shuō)書上沒(méi)提到的嗎?

        生1:地里的種子……

        生2:南方的燕子……

        該片斷以課文為憑借,自然巧妙創(chuàng)設(shè)了新的情境,增加了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),在充滿童趣、歡愉的氛圍中實(shí)現(xiàn)遷移,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)。

        2.“對(duì)話教學(xué)”——促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

        對(duì)話教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)對(duì)話場(chǎng)景,培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);教師要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略;教師要積極推動(dòng)教學(xué)互動(dòng),平等參與對(duì)話,讓學(xué)生分享自己的感情和想法,在合作中共同尋找真理,領(lǐng)悟到創(chuàng)新之美。在研究中,我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)存在以下不良現(xiàn)象:對(duì)話成畸形——教師華麗獨(dú)白,擠占對(duì)話空間;對(duì)話成形式——教師肆意霸占話語(yǔ)權(quán);對(duì)話成漫話——教師丟失“引領(lǐng)”;對(duì)話成言說(shuō)——教師冷落生本對(duì)話。為此,在實(shí)踐中,我們探索出以下對(duì)話教學(xué)流程:

        對(duì)話教學(xué),問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,激發(fā)對(duì)話欲望是保證。由于教師支持,自然暢通學(xué)習(xí)渠道。

        案例3:《五彩繽紛話春天》

        教學(xué)導(dǎo)入:“一年之計(jì)在于春,一天之計(jì)在于晨”,讓我們一同走進(jìn)春天。

        學(xué)生瀏覽,教師巡視。

        教師一邊解決個(gè)別學(xué)生問(wèn)題,一邊記下有代表性的問(wèn)題。

        學(xué)生學(xué)習(xí)交流、互評(píng)。

        教師小結(jié)延伸。引導(dǎo)學(xué)生自我小結(jié)學(xué)習(xí)方法,互相借鑒。

        3.嘗試開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課程。

        學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容:制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法(確定學(xué)習(xí)目標(biāo),分配學(xué)習(xí)時(shí)間,選擇學(xué)習(xí)方法);五環(huán)節(jié)常規(guī)學(xué)習(xí)方法(預(yù)習(xí)方法,聽課方法,復(fù)習(xí)方法,作業(yè)方法,小結(jié)方法);學(xué)科學(xué)習(xí)方法(如學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法);學(xué)法指導(dǎo)方法:滲透指導(dǎo)、講授指導(dǎo)、交流指導(dǎo)、示范指導(dǎo)。按以上流程,優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)必定高效。

        案例4:文包詩(shī)教學(xué)

        “文包詩(shī)”是蘇教版教材的編寫特色。根據(jù)這一文體特點(diǎn),教師往往采用“讀詩(shī)、讀文、悟詩(shī)、全文誦讀”的方法開展教學(xué),后來(lái),學(xué)生根據(jù)規(guī)律自主學(xué)習(xí)。

        4.構(gòu)建以“問(wèn)題解決”為核心的課堂教學(xué)

        加涅認(rèn)為:“教育課程的重要的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問(wèn)題”。在日常教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生提供問(wèn)題情境,師生共同構(gòu)建“問(wèn)題解決”教學(xué)模式(如圖)。

        按此流程,各科教師分別建構(gòu)符合各科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

        案例5:一教師在教“兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)”時(shí),一改往常教材中“講解式”擺小棒的呈現(xiàn)方式為學(xué)生自主探究的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式”。這位教師是這樣設(shè)計(jì)的:爸爸讓小明計(jì)算18+7,明明思考一會(huì)兒,向同學(xué)們求助。同學(xué)們頓時(shí)情緒高漲,積極思考,此刻教師及時(shí)組織學(xué)生討論,通過(guò)小組討論,同桌互說(shuō)等形式,充分發(fā)揮集體的作用,體現(xiàn)合作的精神,讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),加強(qiáng)了學(xué)生間的多向交流。最后,學(xué)生想出了多種方法,有把18看成20-2的(20+7-2)的;有把18分成13和5的(13+7+5)的;有把7分成2+5的(2+18+5)的,也有用豎式計(jì)算的等。學(xué)生通過(guò)自主探究后,用語(yǔ)言表達(dá)出自己的思維過(guò)程。問(wèn)題經(jīng)過(guò)一番努力后終被解決,學(xué)生就會(huì)有緊張、愉快的體驗(yàn),有成就感、自豪感、價(jià)值感,這些心理傾向是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究的原動(dòng)力。

        (四)小學(xué)生自我反思能力的教師支持性行為研究

        實(shí)驗(yàn)初期的調(diào)查顯示,具有反思習(xí)慣的小學(xué)生不足30%。因此,培養(yǎng)反思能力成為我們研究的重要內(nèi)容。反思能力培養(yǎng)可以采取以下措施:①教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案,適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用多種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估自己,在不斷肯定與否定中提升自己。②教師指導(dǎo)學(xué)生寫好學(xué)習(xí)日志。記錄學(xué)習(xí)日志的過(guò)程是學(xué)生對(duì)自己的整個(gè)思考過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的過(guò)程。③教師組織學(xué)生開展討論會(huì),幫助參加者加深對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展。

        (五)課堂教學(xué)中減少教師“負(fù)支持性”行為的研究

        “負(fù)支持性”行為是指不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教師表現(xiàn)。如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)于寬泛,表述不詳;媒體運(yùn)用過(guò)濫,甚至是傳統(tǒng)的“一問(wèn)一答”的講授式;教學(xué)評(píng)價(jià)空泛,等等。我們通過(guò)編制教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)表,幫助教師科學(xué)運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去。引導(dǎo)教師由“任務(wù)關(guān)注”自覺向“關(guān)注自我更新”轉(zhuǎn)化,做好自我職業(yè)規(guī)劃,以謀求最大程度的自我發(fā)展。

        四、研究的效果分析

        本課題研究歷時(shí)4年,我們通過(guò)對(duì)教師教學(xué)觀念、教學(xué)水平等方面的調(diào)查和測(cè)評(píng),認(rèn)為本課題研究取得了以下研究成效。

        (一)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念

        作為具有支持性的課堂教學(xué),教師不再是“傳授學(xué)科知識(shí)的專家”,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)組織者、指導(dǎo)調(diào)控者以及學(xué)生活力和生命力的激發(fā)者。師生在同一平臺(tái)上的對(duì)話、溝通,師生關(guān)系民主、平等和合作?!盀閷W(xué)而教”、“因?qū)W施教”成為教學(xué)的指導(dǎo)思想。

        (二)提升了教師的課堂教學(xué)水平

        通過(guò)課題研究,教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行診斷和反思,強(qiáng)化了專業(yè)發(fā)展意識(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)趨于合理,教學(xué)媒體選用科學(xué)、規(guī)范,課堂執(zhí)教水平有了明顯提升,教師評(píng)價(jià)有效性逐漸增強(qiáng)。課題組成員優(yōu)課率達(dá)96%,30多節(jié)課例獲全國(guó)、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),實(shí)驗(yàn)教師有100多篇文章在全國(guó)或省市級(jí)刊物上發(fā)表。

        (三)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了整體提升

        1.學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的測(cè)查。

        通過(guò)測(cè)試,隨著年級(jí)升高,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自我效能感逐步增強(qiáng)。

        2.對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展水平”、“學(xué)生獲取知識(shí)與信息的能力發(fā)展情況”、“學(xué)生實(shí)踐與能力發(fā)展情況”、“學(xué)生合作與交流能力發(fā)展情況”調(diào)查統(tǒng)計(jì),結(jié)果見下表:

        從表中可以看出,(1)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到發(fā)展,能夠積極參與活動(dòng),主動(dòng)提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,在活動(dòng)中表現(xiàn)出不怕困難,堅(jiān)持到底的精神。(2)學(xué)生獲取知識(shí)與信息的能力得到顯著提高,學(xué)生能運(yùn)用多種方法搜集、處理信息。(3)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力得到提高,學(xué)生能運(yùn)用多種方式解決問(wèn)題。但與學(xué)生其它方面的發(fā)展有差距。(4)學(xué)生合作能力得到提高,在活動(dòng)中能主動(dòng)尋找?guī)椭?,主?dòng)去幫助他人,傾聽他人觀點(diǎn),接受他人勸告,組織小組活動(dòng)。

        五、課題研究的體會(huì)與反思

        (一)課題研究要在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)初期,由于我們理論學(xué)習(xí)不足,機(jī)械照搬概念,課堂設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),教學(xué)中出現(xiàn)了“散亂”、“盲從”、“膚淺”的行為。因此,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),以正確理念為先導(dǎo),準(zhǔn)確把握課題研究的內(nèi)涵,這是實(shí)驗(yàn)取得成功的基礎(chǔ)。

        (二)教師的支持性行為不僅包括教師語(yǔ)言藝術(shù)、組織藝術(shù)、評(píng)價(jià)藝術(shù),還包括學(xué)生的心理調(diào)適、行為調(diào)控的藝術(shù),豐富的實(shí)踐內(nèi)涵需要我們投入畢生的精力去探求。

        (三)“具有支持性行為”的課堂評(píng)價(jià)是研究的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)不是就一節(jié)課的優(yōu)劣作出質(zhì)量判斷,而是把課堂教學(xué)當(dāng)作一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng),對(duì)其是否能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出價(jià)值判斷。

        (四)本項(xiàng)研究也是我們學(xué)習(xí)如何進(jìn)行行動(dòng)研究的過(guò)程。如何彰顯理論文獻(xiàn)的價(jià)值與力量,如何實(shí)現(xiàn)有效的、科學(xué)的設(shè)計(jì),如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)測(cè)量與分析等,都需要我們做出深入的實(shí)踐與探索。

        Teacher's Support and Student's Autonomous Learning Quality

        FU Rong-chao & GUO Chao-qian

        (Pizhou Institute of Education and Research, Xuzhou 221300, China)

        Abstract: Autonomous learning is a high quality learning of self-direction, self-encouragement and self-monitoring. This survey shows that teacher's supports of emotion, materials and strategies have a direct effect on pupil's autonomous learning and efficiency.

        Key words:autonomous learning; supportive behaviour; survey report

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