王步勇

摘要：合作教育是以健康良好的師生關系為基礎、以教師積極推動為前提、以多樣化的方式方法來實現(xiàn)、以學生個性發(fā)展為目的的一種教育理念，這就要求以“合作教學、激發(fā)學生潛能”為特點的教學改革必須重視師生關系的建構、重視教師隊伍的建設、重視合作方式方法的研究和探索，否則，合作教學也僅僅是合作而已，起不了提高教育質量的作用。

關鍵詞：合作教育；平等交往；建構主義；個性發(fā)展

中圖分類號：G４０ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０１-00６２-0３

近期閱讀顧明遠先生和孟繁華老師合編的《國際教育新理念》一書，受益頗豐。特別是讀到其“一般教育理念·合作教育”部分，聯(lián)系當前流行的也是我校推進的“小組合作教學”實踐，用書中之科學要求，對照我們自己的做法，感到實在是有點膚淺。

合作教育思潮主要包括蘇聯(lián)的合作教育學、德國的交往教學論、羅杰斯的人際關系理論、美國的合作學習理論。該理論起于上世紀７０年代，從上世紀８０年代始開始對美國、英國、前蘇聯(lián)、德國的教育產(chǎn)生了很大影響。

這一理論之所以為人們接受，主要是因為英國教育專家克蘭諾和梅隆的一個實驗。他通過對４３００名小學生的研究得出如下結論：師生之間是相互影響的，教師與學生社交方面發(fā)展的期望對他們的日后學習成績影響很大，遠超過教師對學生學習成績的期望。這項成果動搖了曾經(jīng)轟動一時、被稱為里程碑式發(fā)現(xiàn)的“皮格馬里翁效應”所得出的結論：教師對學生智力潛力的期望對學生學習成績有重大影響。結論清楚地表明：學生發(fā)展的動力不僅僅來自于老師對學生的單向的贊賞，更重要的是來自于師生之間的健康的良好的人際關系。

閱讀關于合作教育的有關理論，我的理解是合作教育不僅僅在合作，其宗旨是讓每一個學生都深信獲得成功，不讓一個學生掉隊，強調的是自由選擇、防止歧視、超前學習、平等解放、教師關鍵等思想。這一理論的主要觀點有：

（一）合作教育追求的目標是學生個性發(fā)展。前蘇聯(lián)合作教育學的倡導者把這一點作為教師教學的出發(fā)點和歸宿；德國交往理論則把“解放”作為學生學習的最高目標，這里的“解放”就是教學要促進學生的個性發(fā)展、促進學生自我實現(xiàn)、使學生通過教育最終擺脫教育達到成熟。

（二）合作教育的本質是摒棄權力與服從?！逗献鹘逃龑W》一文中指出：在我們的教學中要完全排除對學習的強制手段——這是合作教學的核心。學生合作小組的建立要堅持“自由選擇”的原則，這里強調“凡在一切可行的場合，都應給他們提供自由選擇的機會”，反對把學生按能力進行分組，也不贊成對不同能力的學生布置不同難度的作業(yè)，尤其反對低年級學生補課?？傊?，合作教育反對一切能引起兒童猜疑（懷疑老師把自己看成差生）的做法。

美國心理學家羅杰斯提出人際關系的三要素，即真誠、接受、理解，這當中，“真誠是人際關系的總原則，主張表里一致，反對虛偽；接受是指老師要允許學生表露自己的情感，不管是令人高興的，還是讓人不快的，教師應該接受這些表露，并由衷地表示歡迎；理解是要求從他人的角度來理解他人，設身處地地為他人著想?！绷_杰斯認為“健康的人際關系是自我實現(xiàn)的關鍵，在教學中如果人際關系是以真實、互相尊重和理解為特征的，那么，學生個人或小組，就會離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒防走向自我接受，離開被預定走向一種不能預料的創(chuàng)造性”（摘自《國際教育新理念》第５４頁）。

前蘇聯(lián)的長篇論文《合作教育學》對健康的師生人際關系作了如下具體的描述：“在教育教學過程中，應該使每一個學生都感到自己的個性受到尊重，都能感受到教師本人對他的關懷。任何一名學生都不會因被懷疑沒有才能而受到侮辱。在各自學校里、在各自班級里都能受到保護……教育教學并不取決于教師的善良愿望，而是取決于在教學過程中教師和學生活動的性質。”德國的交往教學論強調師生人際關系的合理性，參加交往的各方要放棄權威，相互持平等態(tài)度。

（三）合作教育的關鍵在教師。合作教育強調發(fā)展學生個性，但沒有否定教師在合作教育中的主導作用，都把教師置于關鍵的地位。羅杰斯認為：教師的態(tài)度，決定著課堂教學的性質，決定著課堂教學的成敗，決定著學生是積極的學習者還是被強制的學習“囚徒”。要創(chuàng)造真誠、接受、理解的課堂氛圍，教師應該幫助學生澄清他們想要學習什么；幫助學生安排適宜的學習材料和活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的意義；維持一個健康的學習過程的心理氣氛。（摘自《國際教育新理念》第５５頁）斯萊文在合作學習理論中強調：教師則是教學過程的組織者、管理者、指導者。（摘自《國際教育新理念》第５６頁）

由此可見，在合作教育的過程中，我們不能淡化教師的作用，應該說合作教育的理論對教師的素質提出了更高的要求。

（四）合作教育的方法和過程是多樣的。斯萊文等人提出了在教師指導下合作學習的５要素，即積極的相互依靠、面對面的學習交往、個人責任感、一定的交往技能、學習小組的自我管理。（摘自《國際教育新理念》第５６頁）合作教育的過程要圍繞這五個要素展開，因此，我們不能認為合作教育的方法是單一的，這是一個系統(tǒng)工程，教師是關鍵，教師責任是第一位的，教師要學會和學生溝通交流，還要指導學生進行溝通交流，同時還要指導學生自我管理學習小組等等。

在教學過程中教師要重視引導學生超前學習，要給學生學習提供一個依靠點，即引導性的敘述線索、解題的規(guī)則和方法，使能力最差的學生也能流利地回答教師的提問；要用適當?shù)姆绞竭M行教學，這個“適當”就是既完成教學任務，又能發(fā)揮合作教育的作用；要重視大單元教學，要對教材作綜合處理，既減輕學生的負擔又大大增加學生學習的知識量，還能夠引導學生歸納總結知識。

在方法上，還有一個重要的問題，即如何對待分數(shù)。前蘇聯(lián)合作教育學倡導者認為，不能把分數(shù)當作權利來迫使學生學習，主張不給學生打壞分數(shù)，對于差生來說，能激勵他們進步，是師生人際交往中老師對他人人格的尊重。

當前許多學校也在圍繞“小組合作、激發(fā)潛能”的要求進行教學改革，我校也在推進這項教改。閱讀了《國際教育新理論》一書后，結合本人高中政治課教學，我深切地感到這一改革還存在著如下一些問題。

（一）片面重視、欣賞學生的自我建構，忽視了和學生平等交流。根據(jù)建構主義理論，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程，（摘自《國際教育新理念》第２７６頁）因此，我們在教學中特別重視學生的回答、板演和對問題的思考，并引導學生歸納總結。這一點本沒有錯，但是這一過程非常需要師生、生生之間的交際和合作，若忽視良好且健康的師生人際關系的建立，其效果是大打折扣的。也就是說不能僅僅欣賞學生的能力展示，充分發(fā)展學生還必須建立師生之間的健康的良好的人際關系。

我們現(xiàn)在的情況是，學習小組由教師強行劃定，沒有給學生自主選擇的機會；還有任意的體罰學生的行為，對待學生沒有真誠的情感；不能接受學生相反的意見；不能設身處地為學生著想，作業(yè)布置多，學生只有應付甚至抄襲；教師的權威無處不在。所以，我們經(jīng)常感到學生在課堂上有一種無形的抵觸，學生有壓抑感，他們沒有把教師當成自己可以大膽傾訴的“朋友”，而是害怕老師再用自己的“權威”，無端地批評他們，使他們得不到起碼的尊重。所以，我們的教學改革建立健康良好的人際關系刻不容緩。

（二）片面重視對學生的要求，而忽視對教師自己的改造。我們在實踐中，非常強調學生自主預習、自主學習、自主回答和小組討論，但是一段時間下來，我們仍感效果不佳。現(xiàn)在來看，問題不在學生而在教師。教師的態(tài)度決定著師生的關系和課堂人際關系的性質。教師是學習過程的組織者、管理者、指導者，教師的觀念和行為不改變，合作教育的目標就很難達到。師生相互尊重的前提在教師、教學內容的設計主動權在教師、教學方法和手段的選擇和運用在教師、能否清楚學生個性狀態(tài)還是在教師，如果教師仍然使用老一套包辦和滿堂灌的教學方法，合作教育和學生主動建構知識的氛圍是不可能實現(xiàn)的。

要實現(xiàn)合作教育的效果，教師至少形成這樣幾種能力：一是編寫“引導學生超前學習”的導學案的能力，二是學習小組合作引導能力，三是課堂上的知識點撥和組織學生討論生成知識的能力，四是了解分析班級學生個性的能力，五是同學生平等、健康、和諧相處的能力。而要形成這些能力，我們不僅要在實踐中總結提升，還要積極參加學校的校本培訓，還要讀書學習，去除陳規(guī)陋習，養(yǎng)成良好教學習慣。

本人在高中政治課教學中，有時課堂上學生的主動性很難激發(fā)，現(xiàn)在看來，主要問題有：編寫的導學案沒有導學功能，老師課前沒有很好地進行合作學習的組織和引導，備課仍然老一套，很少考慮設計一些方法調動學生自主合作，老師不舍得把話語權交給學生。所以教師的自我教育、自我改造非常重要。

（三）片面重視合作的形式，忽視學生個性的發(fā)展。這里面有兩個問題，第一個問題是片面強調合作，忘掉了合作的目的是讓學生在合作的氛圍中自我建構知識、獲得個性發(fā)展。我們有點形式主義，為了合作而合作，卻不能使合作和學習有效結合。我們在聽課時，往往只強調合作的次數(shù)，我們在操作時，往往只重視合作形式的課桌擺放，而沒有深究一下合作的效果，沒有深究一下這個合作小組有沒有真正地相互尊重、相互指導、相互啟發(fā)、在爭論中進步，在合作中雙贏。

第二個問題是工作中只重視合作的表層形式，而不知道合作是一個系統(tǒng)工程。按照合作教育理論的要求，實現(xiàn)合作教育至少要強調教師的責任、尋找?guī)熒嗷ヒ揽奎c、訓練師生的健康交往能力、培養(yǎng)師生交往技能、重視學習小組自我管理等工作。真正達到合作的目的必須做好很多工作，要打組合拳才能實現(xiàn)合作教育的目的。在我們的教改實踐中，導學案怎樣編寫，師生關系如何把握、在交往中哪些話不能說、哪些行為不能有、小組管理怎樣才能達到自我加壓自我進取的目的，這些都需要我們去探討，而不同學校、不同班級、不同學科還有不同的特點，這個難度就更大了。因此我們不能僅僅停留在面上談單一的合作，而要深層次、多樣化地把合作學習推到一種競爭雙贏的高境界。

綜上所述，我讀了《國際教育新理念》一書，深深地感到我們的教學改革，還要在建立和諧、健康、良好的師生人際關系上下功夫，還要在教師的自我教育、自我改造上下功夫，還要在學生個性發(fā)展上下功夫，還要在合作的各個環(huán)節(jié)各個細節(jié)的有效性上下功夫。要形成我們理想的高質量的合作教育，絕不僅僅是強調合作而已。

Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ： Ｌｅｓｓｏｎｓ ｆｒｏｍ Ｒｅａｄｉｎｇ

ＷＡＮＧ Ｂｕ－ｙｏｎｇ

（Ｂａｏｙｉｎｇ Ｆａｎｓｈｕｉ Ｓｅｎｉｏｒ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｂａｏｙｉｎｇ ２２５８１９， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ａ ｓｏｒｔ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｇｏｏｄ ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓ， ｐｒｏｍｏｔｅｄ ａｃｔｉｖｅｌｙ ｂｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｓ ｉｔｓ ｐｒｅｍｉｓｅ， ｒｅａｌｉｚｅｄ ｂｙ ｖａｒｉｏｕｓ ｗａｙｓ， ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ａｓ ｉｔｓ ｇｏａｌ， ｗｈｉｃｈ ｒｅｑｕｉｒｅｓ ｔｈａｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ｓｈｏｕｌｄ ａｔｔａｃｈ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｔｏ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔａｆｆ， ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｒｅｓｕｌｔ ｏｆ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ． Ｏｔｈｅｒｗｉｓｅ， ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｏｎｌｙ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｗｉｔｈｏｕｔ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｑｕａｌｉｔｙ．

Key words:ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｅｑｕａｌ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ； ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ； ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ