黎鶴齡

摘要：本文以南京外國語學(xué)校仙林分校班級管理體制改革為例，闡述了“班改”對教師發(fā)展的促進作用，提出了在“班改”過程中通過小組關(guān)注、年級組關(guān)注、自我關(guān)注進一步促進教師發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：班級管理體制改革；教師發(fā)展

中圖分類號：G４７文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０１-00４０-0３

班級管理體制改革（簡稱班改），是近幾年在南京外國語學(xué)校仙林分校有組織有計劃推進的一項改革。這項改革針對班主任負(fù)責(zé)制的弊端，推出班級教育小組集體負(fù)責(zé)制，使所有教師都在一定的班級承擔(dān)一定的管理及教育責(zé)任，真正使“全員育人”的理念成為現(xiàn)實。

一、班改促進了教師的發(fā)展

人的發(fā)展離不開社會實踐，教師參與到班級管理中經(jīng)歷的“教育事件”及所受到的鍛煉與未參加班級管理的教師不可同日而語。

（一）班改激起了教師的工作熱情。許多教師參加到班級教育小組后，主動建議、主動承擔(dān)、主動負(fù)責(zé)。每次學(xué)校一些大型的活動如‘體育節(jié)、‘英語節(jié)、‘藝術(shù)節(jié)來臨之前，班管小組成員都能在一起‘出謀劃策，共同制訂出最好的方案，一起組織和動員孩子參加活動，充分發(fā)揮群體的力量。

（二）班改提高了教師班級管理意識與能力。老師們的體會是：“有了更強的主人翁意識，除教學(xué)外，逐步鍛煉了自己管理班級的能力?！薄绑w會到了班主任的艱辛，在班級里的威信也高了，和不執(zhí)教的小班的關(guān)系也近了?！苯?jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)科教師對班級的責(zé)任意識和角色意識是在傳統(tǒng)班主任負(fù)責(zé)制下難以看到的。參加班改的教師們在親身參與班級管理過程中，獲得了很多難得的班級管理的經(jīng)驗和技巧，增強了自己的管理能力。

（三）班改提高了教師全面育人能力。在長期的教育實踐中，“班主任管德育，科任教師管教學(xué)”似乎已經(jīng)成為天經(jīng)地義。實行班改，明確了每位教師的育人責(zé)任，全體班級教育小組成員都要參加對學(xué)生全面診斷的會議，在“重大活動、主題班會、值日班主任、牽手學(xué)生”四個方面每位教師都有明確的任務(wù)。這些要求的落實，給教師提供了抓教育抓管理的平臺，教師全面育人的意識和能力在實踐中提高了。加入教育小組后，每個成員無形中都有了使命感，責(zé)任感。不再像過去一下課就離開教室，而是在班級轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，留意班級的情況，督促學(xué)生做好保潔和課前準(zhǔn)備等工作。大多數(shù)科任教師還養(yǎng)成了一個習(xí)慣，無論上班和下班，都會先去班級里繞一圈。

（四）班改提高了教師溝通能力。班級教育小組成員互相聯(lián)系已經(jīng)制度化經(jīng)常化，每人都有聯(lián)系學(xué)生及家長的任務(wù)，“日碰頭、周例會、月診斷”以及“牽手分工”大大加強了教師之間的溝通，加強了教師與學(xué)生、與家長之間的溝通。有教師說：“工作上的溝通使得我們教育小組的老師之間成為了相互了解、相互理解的好朋友。管理體制的改變增進了人與人之間的情感，工作上的合作成為了一種愉悅，它讓我更多地感受到‘工作是美麗的，因為工作給我們帶來了一份珍貴的友情。”

班改對教師發(fā)展的促進是多方面的。教育小組成員發(fā)生的變化主要有：從單一的教學(xué)者變?yōu)槎嗑S的管理者和教學(xué)者，因為他們要承擔(dān)在組長帶領(lǐng)下的一些具體工作和責(zé)任；從被動者變?yōu)橹鲃诱?，因為他們有任?wù)有責(zé)任，所以就會主動積極地參與進來；從班級的邊緣走進了班級的中心，走進‘我也是這個班級的主要管理成員之一的角色中；從與家長、學(xué)生的淡淡的關(guān)系逐漸變得親密起來，與孩子走得近了，與家長關(guān)系漸漸貼近了。

（五）班改給班主任（現(xiàn)在是班級教育小組組長）的發(fā)展提供了巨大機會。通過“班改”，班級管理更加有序，班級文化建設(shè)更有品位，教師對學(xué)生的了解更加全面，個性化指導(dǎo)更到位，學(xué)生得到了更多的鍛煉，素質(zhì)得到了提高。班主任的最大變化是能夠從繁瑣的事務(wù)性工作中部分解脫出來，多讀書，多思考，然后站在更高的層面上引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。同時也在領(lǐng)導(dǎo)一個團隊的過程中付出更多智慧，得到更好的發(fā)展，在收獲中享受著教育的快樂。特別是作為班主任，在班級管理中，不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是有了一個群策群力的小小團隊，能充分體驗到職業(yè)幸福感。

二、“班改”中教師發(fā)展的不平衡

“班改”可以促進教師的發(fā)展，但并不是說搞了班改教師專業(yè)水平自然而然地就發(fā)展了、提高了。事實上，在幾年的班改實踐中，教師的表現(xiàn)和進步各不相同，發(fā)展是不平衡的。不少教師努力學(xué)習(xí)、積極參與，主動思考與實踐，有所創(chuàng)新，不僅獲得寶貴經(jīng)驗，而且開始嘗到創(chuàng)造性勞動帶來的幸福感。另一方面，也有個別老師，由于種種原因，比較被動，常常是帶著厭煩的情緒工作，因而出現(xiàn)“到崗沒到位，出工未盡力”的現(xiàn)象。

班改作為一項最基層的教育管理體制改革，它觸動的是根深蒂固的班級管理固有的理念和模式。這正是改革的艱巨性所在。改革是要靠人來做的，在班改中關(guān)注每一位教師的成長和發(fā)展，是班改深入發(fā)展需要考慮的。

三、“班改”要進一步關(guān)注教師的發(fā)展

在關(guān)注班改這件事的同時，要關(guān)注從事班改的所有教師，關(guān)注老師在班改中態(tài)度、情感及認(rèn)知的發(fā)展變化，從而造就一大批因投入創(chuàng)造性勞動而獲得職業(yè)幸福感的優(yōu)秀教師，使全體教師有所收益。

（一）小組關(guān)注。

１．培育組長“成人”意識。班改的最重要標(biāo)志是建立班級教育小組，對教育小組的工作思路、工作方式、工作要求進行了探索，形成了許多好的經(jīng)驗和有效制度，這是非常需要的。提高一步看，還要研究小組每位成員（這里主要指教師）在工作中的成長和發(fā)展，這方面也應(yīng)當(dāng)有思路和要求。我們不僅要“成事”，而且要“成人”。

而要把這件事做好，關(guān)鍵在組長（班主任）。需要明確組長職責(zé)之一是對小組成員進行指導(dǎo)和培養(yǎng)?！澳繕?biāo)管理、提升業(yè)績能力和培養(yǎng)一線人才是班組長的三大職責(zé)?！保郏保荨皞鹘y(tǒng)的班組長管理方式已不適用于學(xué)習(xí)型班組建設(shè)的要求。在學(xué)習(xí)型班組中，班組長的角色不再是控制者、監(jiān)督者、批評者、考核者，而是學(xué)習(xí)型班組建設(shè)的直接領(lǐng)頭人，是班組學(xué)習(xí)的設(shè)計者和推動者，是班組成員心智修煉的牧師，是班組成員技能提升的教練?！保郏玻葸@些意見都是值得教育工作者借鑒的。

２．在“成事”中“成人”。教師的發(fā)展立足于日常的實踐活動，“做事”也是提升教師能力的手段，努力使“成事”‘與“成人”緊密結(jié)合。

３．將小組建設(shè)為“學(xué)習(xí)型組織”?！皩W(xué)習(xí)型組織是一個能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的組織，同時也要善于修正自身的行為，以適應(yīng)新的知識和見解。”［３］它的基本要素是：自我超越、改變心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考［４］。這些要素對我們小組的提升都是非常必要的內(nèi)容。

（二）年級組關(guān)注。

１．關(guān)注組長。班級教育小組組長面對新情況，承擔(dān)新任務(wù)，責(zé)任更重了，要求更高了，他們要帶好隊伍，本身也還有個工作適應(yīng)、發(fā)展提高的問題。年級組和各級行政不僅要下任務(wù)，還應(yīng)傳方法，給保障，使組長感覺到班級有堅強集體，背后有可靠后盾。組長希望小組人員搭配合理、相對穩(wěn)定，希望目標(biāo)明確、保障有力，這些經(jīng)過努力是可以做到的。

２．關(guān)注典型。我校中小學(xué)一個年級少則有七八個班，多則有十幾個班，有３０—４０位教師，各班各人工作情況很不相同。年級組最了解各班、各人的情況。全面工作或單項工作，都有做得好的班和人，年級組抓住這些典型，工作就容易推動。

３．關(guān)注后進。要幫助暫時后進的班級分析原因，找出差距，制訂并督促落實有效的改進措施。

（三）自我關(guān)注。

實踐證明，所有外部的關(guān)注和幫助，只有在內(nèi)因想變的情況下才會起作用。我們?nèi)w教師在班改中要想有發(fā)展，要想獲得自由與幸福，必須提高自我關(guān)注的自覺。

１．關(guān)注自己的經(jīng)驗。投入到班改的每一位老師，都會碰到無數(shù)的問題，例如我是以何種心情和方法來做值日（周）班主任的，我如何找到與同學(xué)牽手的時間和做到工作有效，如何與同事協(xié)商，如何策劃活動，如何對學(xué)生有效診斷，如何使全組更具凝聚力等等。對這些怎么想的，怎么做的，有什么經(jīng)驗教訓(xùn)，及時總結(jié)反思，就會像一些做得好的老師那樣，不僅學(xué)會好方法，而且獲得好心情。

教師的經(jīng)驗其實就是“實踐性知識”，它可是“教師專業(yè)素養(yǎng)的核心”?！敖處熤R的形成更多地來源于教師的個人生活史與教育實踐的現(xiàn)場，具有實踐性、情境性、綜合性、默會性、個體性等的特質(zhì)?！保郏担蓐P(guān)心自己的專業(yè)成長，就應(yīng)該從關(guān)注自己在班改等教育實踐中的經(jīng)歷、經(jīng)驗以及心理感受做起，及時記錄（做后記），認(rèn)真反思。

２．關(guān)注班改理論。我校錢鐵鋒校長經(jīng)過長期的教育實踐和理性思考，提出了“教育力與教育關(guān)系”的觀點：“學(xué)校幾乎所有的工作，都可以歸結(jié)到教育力與教育關(guān)系上去認(rèn)識、去改進?！保郏叮菰谶@一理念的指引下，各學(xué)部認(rèn)真地開展了班改的實踐和研究，豐富和完善班改的理論，并且形成了我校班級管理體制改革的共同愿景：讓師生過民主的生活，或讓民主成為一種生活方式。這是指導(dǎo)我們班改的重要理念，也是我們班改實踐的根本指導(dǎo)思想。

３．關(guān)注幸福感。許多老師在總結(jié)體會時都不約而同地指出嘗到了工作的幸福感，這是很值得重視的。這些老師在工作中并不是沒有困難和苦惱，而是他們在困難與苦惱面前不止步、不抱怨，用智慧、勇氣和毅力，克服困難，戰(zhàn)勝苦惱，使自己進入新的境界。經(jīng)驗告訴我們，工作中幸福與否，與工作是否有創(chuàng)造性關(guān)系極大。從這個意義上說，班改工作也是為我們創(chuàng)造幸福的平臺。研究教師發(fā)展的學(xué)者指出：“體會工作的幸福是更為現(xiàn)實的幸福；當(dāng)你能享受工作、生活的現(xiàn)實幸福時，你將不僅是尋找幸福，而是被幸福所包圍。”［７］而“增強幸福感最好的方法就是嘗試、汲取經(jīng)驗，同時關(guān)注內(nèi)在的感受。”［８］

參考文獻：

［１］祖林．班組管理：從基礎(chǔ)到技巧［Ｍ］．廣東經(jīng)濟出版社，２００９．

［２］江廣營等．班組建設(shè)七項實務(wù)［Ｍ］．北京大學(xué)出版社，２００９．

［３］見“百度百科”ｂａｉｋｅ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ／ｖｉｅｗ／９９１８６．ｈｔｍ ／２０１０－８－１９．

［４］彼得·圣吉．第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)［Ｍ］．上海三聯(lián)書店，１９９４．

［５］鐘啟泉．從ＳＥＣＩ理論看教師專業(yè)發(fā)展的特質(zhì)［Ｊ］．全球教育展望，２００８（２）．

［６］顏瑩．高揚理想旗幟 推進教育改革——與南京外國語學(xué)校仙林分校錢鐵鋒校長面對面［Ｊ］．江蘇教育研究，２００９（７Ｂ）．

［７］陳大偉．創(chuàng)造幸福的教師生活［Ｍ］．四川大學(xué)出版社，２００５．

［８］泰勒·本·沙哈爾．幸福的方法［Ｍ］．當(dāng)代中國出版社，２００９．

Ｃｌａｓｓ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ

ＬＩ Ｈｅ－ｌｉｎｇ

（Ｘｉａｎｌｉｎ Ｂｒａｎｃｈ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１００４６， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｏｆ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｂｙ ｒｅｆｏｒｍｉｎｇ ｃｌａｓｓ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ． Ａｓ ａ ｍａｔｔｅｒ ｏｆ ｆａｃｔ， ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｙｅａｒｓ ｏｆ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｄｉｆｆｅｒ ｉｎ ｍａｎｙ ｗａｙｓ． Ｔｏ ｆｕｒｔｈｅｒ ｔｅａｃｈｅｒ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａｔｔａｃｈｅｄ ｔｏ ｓｍａｌｌ ｇｒｏｕｐｓ， ｇｒａｄｅ ｇｒｏｕｐｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ．

Key words: ｃｌａｓｓ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ ｒｅｆｏｒｍ； ｔｅａｃｈｅｒ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ