盧花 馮艷

摘要： 探討了討論式教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，以“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”為例，根據(jù)其課程的特點(diǎn)，分四個階段描述了討論式教學(xué)方法的具體應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐表明，討論式教學(xué)方法用于“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)效果明顯。

關(guān)鍵詞： 討論式教學(xué)； 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)； 階段； 應(yīng)用

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1006-8228（2012）11-48-02

Application in discussion teaching in the course of college computer basics

Lu Hua， Feng Yan

（College of Information Science and Engineering， Hunan International Economics University， Changsha， Hunan 410205， China）

Abstract： The meaning and the practical significance of discussion teaching are discussed. Taking College Computer Base as an example， according to the characteristics of the course， the application of discussion teaching is introduced from four steps. The result shows that applying discussion teaching to College Computer Base is quite successful.

Key words： discussion teaching； college computer basics； stage； application

0 引言

當(dāng)今，計算機(jī)已經(jīng)成為各行各業(yè)普遍使用的工具，掌握計算機(jī)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，是現(xiàn)代大學(xué)生的基本素質(zhì)之一。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是面向眾多非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生所設(shè)置的一門基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)分析問題、解決問題的意識和能力是高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，產(chǎn)生師生互動的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中引入討論式教學(xué)方法是十分必要的。本文結(jié)合“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程，對如何運(yùn)用討論式教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1 討論式教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義

1.1 內(nèi)涵

討論式教學(xué)強(qiáng)調(diào)，在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，讓全班同學(xué)或小組成員就特定問題發(fā)表自己的見解，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊交流，互相探討，以此獲取新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、敏銳的思維判斷能力、良好的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：問題的提出，問題的展開，問題的深入，問題的解決四個階段。

1.2 現(xiàn)實(shí)意義

討論式教學(xué)的實(shí)施，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一是教育轉(zhuǎn)型要求改變教學(xué)形式[1]。討論式教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，將學(xué)習(xí)是教學(xué)的直接目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)附屬于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)因個體的自我組織能力而成為主導(dǎo)，從教導(dǎo)型轉(zhuǎn)為交互型。討論式教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)中首選的教學(xué)方式之一。二是能夠促進(jìn)提高教師的教學(xué)質(zhì)量。許多教師的教學(xué)內(nèi)容局限于教科書，局限于教學(xué)大綱，有些教師很少有自己的見解或很少發(fā)表自己的見解。為了彌補(bǔ)這些方面的不足，采用小班上課，進(jìn)行討論式教學(xué)，教師需要在查閱大量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和資料的基礎(chǔ)上，做好全面的備課工作，以便在討論中能夠正確引導(dǎo)、提問以及提出自己的見解，并及時做出歸納總結(jié)，這個過程對教師有一定的促進(jìn)作用。三是可以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，使學(xué)生能把書本知識與實(shí)際緊密地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生能說、會聽、善問的能力，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神。

2 討論式教學(xué)在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的具體運(yùn)用

對于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，有很多課程內(nèi)容可以采用討論式教學(xué)。例如，計算機(jī)中常用的數(shù)制及其轉(zhuǎn)換、計算機(jī)的主要性能指標(biāo)、Windows中文件/文件夾管理、Word的圖文表混排功能、Excel中排序與篩選、PowerPoint中動畫效果的設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)地址等。還有主流瀏覽器的性能比較，計算機(jī)病毒基礎(chǔ)知識等學(xué)生比較感興趣的知識點(diǎn)也可以作為討論的內(nèi)容。教師可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源作為重要的教輔手段[2]，給學(xué)生提供教學(xué)課件，教學(xué)視頻等作為預(yù)習(xí)資料，建議學(xué)生訪問相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并可以通過QQ，郵箱等方式進(jìn)行交流。本文以計算機(jī)病毒基礎(chǔ)知識為例，介紹討論式教學(xué)在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的具體操作過程。

2.1 問題提出階段

討論的問題主要源于學(xué)生。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計討論題目。討論題目要具體、明確。問題的深度、難度要與學(xué)生的知識和能力水平相適應(yīng)。設(shè)計討論題時要注重面向全體學(xué)生，避免過難或過易。提出的問題要遵循實(shí)踐性原則，更要針對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，討論也要盡量結(jié)合學(xué)生本專業(yè)的特點(diǎn)。

討論題目確定后，教師要圍繞題目有的放失地做好準(zhǔn)備工作，要制定討論計劃和討論規(guī)則，提前向?qū)W生提供相應(yīng)資料，布置相應(yīng)預(yù)習(xí)內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)，師生可以充分利用有限的課堂教學(xué)時間；通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得成就感；通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)疑難問題，從而引起探索和質(zhì)疑的興趣和欲望，在下一步討論的展開中能積極參與提問。

例如，選擇學(xué)生比較感興趣的計算機(jī)病毒基礎(chǔ)知識這個內(nèi)容進(jìn)行討論。非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生接觸計算機(jī)并不多，熟知計算機(jī)病毒的存在，卻不甚了解，談病毒色變，遇到計算機(jī)中毒情況更是不知所措。我校實(shí)行小班上課，教師可以將全班分成A、B兩組，討論時進(jìn)行擂臺賽。討論前教師可以將個別病毒發(fā)作情況的Flash演示群發(fā)給學(xué)生，如小球病毒的Flash演示等。讓學(xué)生從感官上有比較清晰的認(rèn)識。另外，布置學(xué)生通過Internet網(wǎng)絡(luò)平臺了解并記錄計算機(jī)病毒發(fā)展史上出現(xiàn)過的各種病毒及它們的主要危害，并了解國內(nèi)外常用的殺毒軟件及各自的特點(diǎn)。

2.2 問題展開階段

討論過程中，注意建設(shè)民主、和諧、平等的師生關(guān)系，營造輕松活躍的課堂氛圍。教師指導(dǎo)學(xué)生開展討論要熱烈、活躍，既能放，又能收。注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握討論的方向，避免離題；把握討論時間，避免討論未展開就草草收場。遵循全員參與性原則、啟發(fā)性原則和發(fā)展性原則，列出本次討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行下一步的深入討論。

我校采用活動桌椅，教師可以根據(jù)需要將全班進(jìn)行合理分組，調(diào)整學(xué)生座位，這樣，便于教師走下講臺，走近學(xué)生，和學(xué)生打成一片，共同探討問題。針對計算機(jī)病毒基礎(chǔ)知識這個討論題目，將全班分成A、B兩組，可以將桌椅擺在教室的兩邊，形成對陣的擂臺。在問題展開階段，兩組同學(xué)分別整理出自己熟知的病毒名稱及其表現(xiàn)出來的主要危害，常用的殺毒軟件等，如學(xué)生比較熟悉的病毒有“沖擊波”、“震蕩波”、“熊貓燒香”、“灰鴿子”等，比較熟悉的殺毒軟件有“金山毒霸”、“瑞星”、“卡巴斯基”、“360殺毒”等，然后將兩組提交的內(nèi)容進(jìn)行綜合，根據(jù)列舉數(shù)量及內(nèi)容的詳盡程度等評出優(yōu)勝組。兩組學(xué)生通過交叉提問的形式給出計算機(jī)病毒的概念，總結(jié)出計算機(jī)病毒的分類、特點(diǎn)及主要危害等。由學(xué)生選定計算機(jī)病毒的工作機(jī)制、防范與清除等疑難問題進(jìn)行深入討論。

2.3 問題深入階段

首先，教師應(yīng)把握討論時機(jī)，注意留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時間。學(xué)生若不經(jīng)過獨(dú)立思考就進(jìn)行討論，很難對討論的問題有自己獨(dú)到而深刻的見解，如果學(xué)生的討論只是流于形式而不能深入，合作交流也不會有成效[3]。其次，教師應(yīng)規(guī)范討論形式，讓學(xué)生形成良好的討論習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行積極的研討。每個學(xué)生都要認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言，表達(dá)要清楚且有說服力。學(xué)生應(yīng)尊重發(fā)言者的意見，邊聽邊思考，待他人發(fā)言完畢，可以提出自己的問題。再有，討論過程中，教師應(yīng)及時進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷。

確定好深入討論的中心問題之后，教師應(yīng)留出部分時間讓學(xué)生瀏覽教科書上相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，觀看教學(xué)PPT和教學(xué)視頻。然后教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解計算機(jī)病毒的工作機(jī)制，如圖1所示。

[傳染源

（感染的病毒）][傳染][激活][觸發(fā)][表現(xiàn)] [傳染媒介] [激活

條件][觸發(fā)

條件]

圖1計算機(jī)病毒的工作機(jī)制

學(xué)生理解了計算機(jī)病毒的工作機(jī)制后，教師將引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣預(yù)防計算機(jī)中毒，怎樣檢查計算機(jī)是否中毒，怎樣殺毒。學(xué)生各抒己見，提出要養(yǎng)成使用計算機(jī)的良好習(xí)慣，例如：不輕易瀏覽未知網(wǎng)站，不輕易下載未知內(nèi)容，不輕易查看陌生郵件，不輕易接收陌生人發(fā)送的數(shù)據(jù)，安裝殺毒軟件和防火墻，連接外部設(shè)備時先查毒，對控件激活作安全判斷等。除了通過殺毒軟件檢查是否中毒外，還可以通過檢查進(jìn)程、自啟動項(xiàng)目、注冊表編輯器等進(jìn)行判斷。若發(fā)現(xiàn)中毒，可以通過殺毒軟件進(jìn)行查殺，也可進(jìn)行手工殺毒。

多媒體教學(xué)過程中，可以在計算機(jī)上插入中了文件夾EXE病毒的U盤，進(jìn)行現(xiàn)場案例教學(xué)。當(dāng)U盤插入到計算機(jī)后，突然發(fā)現(xiàn)U盤內(nèi)生成了以文件夾名字命名的文件，擴(kuò)展名為exe，并且它們的圖標(biāo)跟Windows XP默認(rèn)的文件夾圖標(biāo)是一樣的，很具有迷惑性。它會把原文件夾隱身，同時建立同名的EXE文件夾，并建立autorun.inf自動播放文件，和Recycled.exe的病毒文件，當(dāng)不知道的操作者點(diǎn)擊這個假冒的文件夾時，就會激活病毒。并且這種病毒變種很多。被感染的計算機(jī)接入其它移動磁盤后，病毒就會傳播到其它移動磁盤。學(xué)生討論可以用殺毒軟件進(jìn)行查殺，也可以在注冊表中進(jìn)行手動清除。最后教師請兩組學(xué)生分別派學(xué)生代表到操作臺采用不同的方法進(jìn)行操作演示。

2.4 問題解決階段

注重總結(jié)與評價，避免使討論停留在問題的表面。沒有總結(jié)的討論是沒有意義的[1]?？偨Y(jié)一般分為四個方面：一是討論結(jié)束時對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行歸納和評價，肯定正確，剖析錯誤，注意求同存異；二是教師對討論中學(xué)生忽視或遺漏的問題進(jìn)行補(bǔ)充；三是對討論過程進(jìn)行評價，尤其是對討論方法加以總結(jié)，以便學(xué)生在下一次討論中有所改進(jìn)；四是對參與討論的個人或小組進(jìn)行評價，建立激勵機(jī)制，提高學(xué)生討論的積極性[4]。

教師先讓在此次討論中表現(xiàn)突出的學(xué)生代表進(jìn)行歸納總結(jié)。在這次討論中，讓學(xué)生掌握計算機(jī)病毒的特點(diǎn)，計算機(jī)病毒的結(jié)構(gòu)，計算機(jī)病毒的分類，了解計算機(jī)病毒的主要危害和表現(xiàn)形式，掌握常用的查毒和殺毒方法，了解計算機(jī)使用過程中預(yù)防中毒的注意事項(xiàng)等。

教師再補(bǔ)充計算機(jī)病毒的命名規(guī)則等知識。舉例：病毒名稱Dropper.BingHe.2c。其中Dropper是前綴，前綴表明病毒的種類，該例中的Dropper表明是后門病毒；BingHe是名稱，病毒名稱是病毒家簇的標(biāo)識，該例中的BingHe表明是冰河播種者的病毒；2c是后綴，后綴是病毒的變種特征，由26個字母或數(shù)字組成。教師還可建議學(xué)生課后了解與計算機(jī)病毒相關(guān)的黑客的相關(guān)知識。

最后，由教師和學(xué)生一起評選出優(yōu)勝小組和優(yōu)秀個人，給予適當(dāng)?shù)钠綍r分獎勵。教師應(yīng)對此次討論過程的時間安排，討論形式等進(jìn)行總結(jié)，使討論式教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合與補(bǔ)充，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和組織形式的多樣化。

3 結(jié)束語

討論式教學(xué)在素質(zhì)教育中已越來越顯示出它的意義。討論式教學(xué)不僅僅要“授人以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”[4]。在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程中采用討論式教學(xué)提高了教學(xué)效果。每一位教師都需要在日常教學(xué)工作中從點(diǎn)滴做起，潛心研究教學(xué)方法，不斷總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高運(yùn)用討論式教學(xué)方法的技巧，摸索出適合自己和所教課程的教學(xué)方式。

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