趙震奇

摘要： 探討了以文明風采大賽Flash動漫設計類項目為載體，以企業(yè)動畫短片制作流程為導向，通過Flash動漫項目實訓實踐課，來實現(xiàn)Flash短片制作。這一課程改革提升了學生的德育水平、職業(yè)技能和素質(zhì)，取得了很好的教學效果。

關鍵詞： 文明風采大賽； 實訓實踐課； 動畫短片制作流程； 職業(yè)技能

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1006-8228（2012）11-55-02

Exploration in reform of Flash animation project training practice course

Zhao Zhenqi

（Wuxi Machinery and Electron Higher Professional and Technical School， Wuxi， Jiangsu 214028， China）

Abstract： The procedure to produce Flash video is discussed in this paper， based on Flash animation design project in Civilization Talent Competition. Through Flash animation project training practice lesson， the Flash short video production is realized. The reform of this course has enhanced the level of students' moral， vocational skills and life quality， and achieved good teaching effects.

Key words： civilization talent competition； training practical class； animation video production process； vocational skill

0 引言

每年舉辦的全國中等職業(yè)學?！拔拿黠L采”大賽，要求各參賽學校按照育人為本、德育為先的要求，圍繞競賽主題開展豐富多彩的德育實踐活動，把競賽主題滲透到教育、教學和校園文化建設之中，形成富有職業(yè)教育特色的德育整體合力和生動活潑的德育氛圍，從而豐富中等職業(yè)學校校園文化生活和德育實踐活動內(nèi)容，提高中等職業(yè)學校學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，推進文化育人，展示中等職業(yè)學校學生良好的精神風貌。這項大賽包括征文類、規(guī)劃設計類、攝影類、Flash動漫設計類、展演類在內(nèi)的5大類13個賽項，以作品形式參賽。學校設有動漫設計與制作專業(yè)，我們以文明風采大賽Flash動漫設計類項目為載體，利用Flash動漫項目實訓實踐課，采用企業(yè)動畫短片制作流程來實現(xiàn)Flash短片制作，制作出一大批師生滿意的好作品，取得了很好的教學效果，比賽成績相當突出。同時，我們也通過競賽調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生德育水平與職業(yè)素養(yǎng)。

筆者及其專業(yè)教師團隊以大賽為載體，對專業(yè)項目實訓實踐課進行了探索與改革，對職業(yè)學校信息技術(shù)“學教整合”課程的教學模式與方法運用實行邊研究邊實踐的策略，起到了很好的效果?，F(xiàn)將探索出的一些做法和想法表述出來，供大家研討，歡迎指正。

1 本課程的特點

Flash動漫項目實訓實踐課需要較強的理論基礎知識。學習該課程所需要的先導課有動畫概論、劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設計等動畫基本理論。而且Flash動畫制作課程也在之前開設。

2 課程的改革措施

全國中等職業(yè)學校“文明風采”大賽，每年舉辦一次，設置多個獎項，其中Flash動漫設計類能體現(xiàn)我校的專業(yè)特色，能在很大程度上調(diào)動學生的積極性。在此背景下，學校實訓實踐課建立真實的工作環(huán)境，以大賽動漫設計類項目為載體，以企業(yè)實際動畫短片制作流程為導向，以小組合作學習方式，構(gòu)建高效課堂，促進師生共同成長。以下是具體實施步驟。

2.1 合理有效分組

在高效課堂模式下，學習的最小單位不再是單打獨斗的學生個體，而是小組。教師把學生水平差異視為教學資源，采用“讓學生教學生，讓學生幫學生”的小組合作學習方式，突出學生主體地位，培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神，提高創(chuàng)造性思維的能力[1]。首先，以自愿報名和教師均衡調(diào)配為原則，將班內(nèi)學生以2～3人為一組，然后評選出組長，組長負責制定目標、協(xié)調(diào)、掌握進度、問題記載等。學生按自身的能力明確分工，擔任編劇、導演、配音等角色。

2.2 確定主題內(nèi)容

在分組之后，以故事結(jié)構(gòu)簡化，內(nèi)容引人入勝為目標，教師針對“榮與辱”、“生命·安全”、“節(jié)能環(huán)?！比蟛煌闹黝}，啟發(fā)學生充分挖掘主題內(nèi)涵。各組學生交流討論，提交一份500字以內(nèi)的構(gòu)思說明電子文檔，該“構(gòu)思說明”需在教師指導下修改完善。

2.2.1 明確“榮與辱”類的內(nèi)容要求

以現(xiàn)實生活中體現(xiàn)榮與辱的具體事例切入，事例既可以是榮與辱對比的兩個事例，形成強烈反差，也可以是榮或辱的一個事例，例如對志愿者和雷鋒式模范人物的褒揚，或?qū)`背道德底線者的貶斥。

2.2.2 明確“生命·安全”類的內(nèi)容要求

結(jié)合安全教育、預防艾滋病、毒品預防等專題教育，以動漫形式表達珍愛生命的理念，內(nèi)容要有故事情節(jié)，既可以從正面表達，也可以從反面表述。

2.2.3 明確“節(jié)能環(huán)?！鳖惖膬?nèi)容要求

內(nèi)容要從宏觀著眼，從微觀入手。內(nèi)容既可以是日常生活、校園生活中的細節(jié)，也可以從自然環(huán)境、人類居住和生活環(huán)境、生物保護的角度切入。既可以批判浪費資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象，也可以歌頌節(jié)約資源、保護環(huán)境的現(xiàn)象，以此表達中職學生對人與自然和諧的向往，對科學發(fā)展觀的理解。

2.3 劇本創(chuàng)作

各小組將前期構(gòu)思的故事，轉(zhuǎn)變成3分鐘之內(nèi)的短片電影劇本。劇本將只圍繞一個單純但突出的矛盾展開，通過懸念的積累和突轉(zhuǎn)，讓劇本表現(xiàn)中心情節(jié)更為集中，故事脈絡清晰，這樣所產(chǎn)生的爆發(fā)力也會更強。教師啟發(fā)學生采用不同的創(chuàng)作手法，例如運用寫實、比喻、象征、假借、夸張、寓意、點睛等表現(xiàn)形式。教師收集以往一些優(yōu)秀作品，并鼓勵學生在網(wǎng)上觀看一些短片，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感[2]。

2.4 造型設計

各小組進行動畫片的角色設定和造型設計。角色設定包括了影片中的所有出場角色，角色造型設計就是根據(jù)故事的需要，設計登場角色的造型、身材比例、服裝樣式、不同的眼神及表情，標示出角色的外貌特征、個性特點等。教師跟進指導，促使各小組的角色造型與美術(shù)風格要有效配合，正、反面角色都應夸張到位，個性鮮明。

2.5 場景設計

場景就是動畫場面。場景中的“場”是動畫中較小的段落，故事中的一個片段，是時間的概念；“景”是景物的意思，是空間的概念?？梢哉J為，場景指的是時間中的空間，指影片中除角色造型以外的隨著時間變化而變化的一切物的造型。教師在此階段提醒各小組搜集并整理好素材，做到場景風格與人物風格保持統(tǒng)一，歷史背景與時代特征相符。

2.6 繪制分鏡頭腳本

將文字腳本用分鏡頭腳本繪制。腳本，是把文字劇本用講故事的形式，用一幅幅連續(xù)的圖畫表現(xiàn)；分鏡頭，是一系列的故事情節(jié)串連圖，而非真正的動畫圖稿，是將文字轉(zhuǎn)換成可視畫面的第一步。分鏡頭包括人物或鏡頭的移動、視角的轉(zhuǎn)換等，并配上相關文字闡釋。細節(jié)決定成敗，要培養(yǎng)學生在分解腳本時的耐心，鼓勵學生充分展開組內(nèi)突破疑難問題的小組討論。教師加強巡視，深入小組中間，在學生遇到障礙與困難時，采用集中式講解或個別輔導[3]。

2.7 繪制元件

將完成的設計稿經(jīng)掃描儀掃描（或數(shù)碼產(chǎn)品拍攝）成JPEG文件，導入FLASH庫中，然后進行矢量化處理：筆刷描線、上色。部分學生可以通過繪圖板手繪或用鼠標直接鼠繪。教師指導學生把動畫人物的活動部分拆分成相應元件，各元件命名要規(guī)范化，存放要合理。

2.8 作品制作

將場景與元件分別合成，然后進行逐幀動畫或元件動畫的制作，合理使用平移、變形、遮罩、導引等手段，運用色彩構(gòu)成、運動規(guī)律等知識達到理想效果，將故事情節(jié)表達完整流暢。教師指導學生給作品片頭加上標題和片尾。分層后，各層要規(guī)范化命名。

2.9 后期合成

主要是配音、配樂、音效和字幕，以及人物和景的細化。教師鼓勵學生在網(wǎng)上搜索保存背景音樂和音效，選擇出符合短片故事情節(jié)的元素，可適當進行截取與合成，作淡入淡出等處理。如果是對白或旁白，由于使用是的非專業(yè)的錄音設備，所以須在錄音導入前進行降噪，變聲、截取等處理。教師指導學生正確運用專業(yè)音效軟件GoldWave加工處理，文件格式轉(zhuǎn)換為mp3。導入Flash后注意聲畫同步一致。交互性代碼的添加，如全屏、聲音控制、Loading裝載畫面的制作等[4]。

2.10 輸出與發(fā)布

按大賽內(nèi)容要求，SWF大小原則上不超過10M。測試影片，查看修改，指導各組將源文件和最終作品文件正確地上傳給教師。

2.11 作品評析

評析是小組保持活力的關鍵。任務完成后，書寫實訓實踐報告，作品在組間展示交流，使人人都能夠展示自己的學習成果。通過作品交流評析，學生不僅提高了表達能力、溝通能力、思考能力、思辨能力，而且感受到了各作品反映出的“榮與辱”、“生命·安全”、“節(jié)能環(huán)?！钡鹊闹黝}意義。

學生普遍的體會是，完成任務中挑戰(zhàn)自我的“刺激感”，完成任務后的“成功感”，整個過程中產(chǎn)生的“責任感”，以及對最終作品參加大賽獲得好成績充滿“期待感”，是以往學習時所沒有感受到的。

3 課程中的師生角色轉(zhuǎn)變

課程改革涉及到如何把師生角色進行轉(zhuǎn)變，如何把學生充分組織起來，最大程度地讓學生參與課堂，讓學習主導課堂，增加課堂的吸引力，從而實現(xiàn)學生全面能力的培養(yǎng)，教師教學能力的提高與轉(zhuǎn)換。

3.1 教師角色轉(zhuǎn)變

教師在整個實訓實踐課程中，角色由“一言堂堂主”轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導者、引導者、合作者，起到監(jiān)管，答疑，指導，鼓勵的作用。教師要注意觀察學生，洞察學生思維的閃光點，引導學生有效地參與和互動，為學生搭建自主、合作、探究的舞臺[5]。

由于不同的學生對學習問題存在認識上的差距，教師應多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自主有效地去完成任務。教師在Flash專業(yè)QQ群中，提醒學生及時用抓圖或文字形式提出遇到的問題，并在由教師專業(yè)博客中設立了“你問我答”欄目，將問題與解答進行匯總，將欄目的超鏈接發(fā)送到QQ群中，供學生查看與討論。

由于任務有時效性，教師應在任務開始就指導學生如何合理保存與傳遞文件，避免因斷電死機、舊文件覆蓋新文件、計算機中毒、軟件版本變化等帶來的不可逆損失。同時鼓勵學生更多地使用Flash實用快捷鍵，以提高學生上機操作的效率。

3.2 學生角色轉(zhuǎn)變

通過Flash動漫項目實訓實踐課的學習，學生可運用與理解動畫概論、劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設計等動畫基本理論，鞏固理論知識；提高加中間畫的技法、動畫檢查、原畫設計、分鏡頭腳本手繪設計以及后期合成等動手能力。短片作品從分組開始就有了明確的合作分工，有編劇、導演、配音、后期等系列角色。這種小組合作學習方式更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)其求知欲，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。小組中的每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，并因此感受到學習是愉快的。最終，達到學生學會、會學、樂學的目標，進而有效提高了教學質(zhì)量。

4 結(jié)束語

通過以大賽為載體，以企業(yè)實際動畫短片制作流程為導向，采取小組合作學習方式，改革實訓實踐課程，實踐證明是可行的。各組學生能在教師的指導下，有計劃地完成參賽作品的制作，激發(fā)了學生興趣，調(diào)動了學生學習專業(yè)技能的積極性和主動性，強化了其責任意識、團隊精神，有效地提高了學生職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，切實提高了學生的實際動手能力，特別是動畫創(chuàng)意能力，從而提升了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使職業(yè)教育的培養(yǎng)方向更符合生產(chǎn)和服務第一線的實際。同時，這一改革實踐豐富了教師實踐教學經(jīng)驗，有利于貫徹“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針。

參考文獻：

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