李振波

江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”先進(jìn)的教學(xué)模式是洋思人從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，歷經(jīng)多年的教學(xué)探索，適合洋思教育發(fā)展的教學(xué)新嘗試。然而，這種先進(jìn)的教學(xué)模式，直接用于發(fā)展基礎(chǔ)比較薄弱的邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校并不一定適合。如何把這一先進(jìn)教學(xué)模式中的“當(dāng)堂訓(xùn)練”融于自己的教學(xué)之中呢？我認(rèn)為；應(yīng)該以學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以教師的教學(xué)特色為基礎(chǔ)，把握好課堂中 “練”的度。

課堂練習(xí)是小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、提高思維能力的重要手段。因此，課堂練習(xí)在小學(xué)教學(xué)中有著特殊重要的地位。怎樣設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)？我認(rèn)為，應(yīng)從練習(xí)的內(nèi)容、組織的方式和時(shí)間的分配三個(gè)方面思考和安排。練習(xí)的內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心選編；組織練習(xí)的方式要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)靈活多樣；練習(xí)的時(shí)間要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理安排。

第一，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、坡度和針對性。

教材里的習(xí)題雖然為課堂練習(xí)提供了不少的內(nèi)容，但要更好地發(fā)揮練習(xí)的作用，教師還有必要從教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)班級(jí)的不同，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平的差異，對教材習(xí)題作適當(dāng)調(diào)整、組合、補(bǔ)充，使之更有層次，更有坡度，能從質(zhì)和量的方面適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。 特別是，由于學(xué)困生的思維由具體形象到邏輯抽象過渡較為遲緩，頭腦中保持著較多的具體形象成分，在理解掌握和應(yīng)用知識(shí)上與優(yōu)生存在著一些認(rèn)識(shí)上的差距，因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要以教材習(xí)題為主要材料，并對習(xí)題作適當(dāng)調(diào)整，減緩坡度。通過練習(xí)應(yīng)使學(xué)困生既能達(dá)到基本的教學(xué)要求，又不造成其精神和作業(yè)上的負(fù)擔(dān)。

第二，組織課堂練習(xí)，要合理分配時(shí)間，講究練習(xí)方式。

小學(xué)生由于受感知、注意及年齡特點(diǎn)的局限，若在練習(xí)中形式單一、時(shí)間過長則容易產(chǎn)生疲勞，影響練習(xí)效果。因此，練習(xí)的時(shí)間及其分配既要合理又要緊湊。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，一般說來，中、高年級(jí)每節(jié)新課練習(xí)的時(shí)間應(yīng)不少于15分鐘，低年級(jí)還可稍多一點(diǎn)。練習(xí)時(shí)間分配為新課前、新課中和新課后三個(gè)時(shí)段比集中使用好些。三個(gè)時(shí)段的時(shí)間也不宜平均使用，一般課前時(shí)間要短些，課后時(shí)間要長些，課中時(shí)間視教學(xué)內(nèi)容需要靈活掌握。

為提高練習(xí)效率，增強(qiáng)練習(xí)效果，組織練習(xí)的方式要堅(jiān)持“多、變、大”三個(gè)原則。“多”是學(xué)生在練習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆的機(jī)會(huì)以及反饋的次數(shù)要多；“變”是圍繞教學(xué)目標(biāo)，區(qū)別不同年級(jí)的學(xué)生，把握練習(xí)時(shí)間，適當(dāng)變換練習(xí)的形式和方法；“大”是在同樣的練習(xí)時(shí)間里，大多數(shù)學(xué)生能同時(shí)練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能積極、自覺活動(dòng)，大部分錯(cuò)誤能及時(shí)得到糾正，大面積學(xué)生都能從中受益。

（責(zé)任編輯 武之華）