李廣琴

[內(nèi)容摘要]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段為主，并與多種媒體優(yōu)化組合的教育方式，是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分。以開放、靈活、方便為特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育越來越受到人們的重視和青睞，它推翻了傳統(tǒng)教育模式的局限，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)教育模式前所未有的優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；高等教育；教學(xué)模式

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段為主，并與多種媒體優(yōu)化組合的教育方式，是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分。目前中國高校網(wǎng)站的遠(yuǎn)程教育資源主要以靜態(tài)資源為主，如文字、圖片等，雖然也有一定量的音頻、視頻教育資源，但遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)一步發(fā)展，遠(yuǎn)程教育在互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)勢將會(huì)更加凸顯，完全可以實(shí)現(xiàn)大量圖像、聲音、文字、視頻及動(dòng)畫的實(shí)時(shí)傳送。教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問題并能獲得及時(shí)解答，真正做到在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能使用移動(dòng)計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)正向我們走來。由于傳統(tǒng)高校教育在場所、時(shí)間及方式等方面都有局限性，因此以開放、靈活、方便為特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育越來越受到人們的重視和青睞，它推翻了傳統(tǒng)教育模式的局限，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)教育模式前所未有的優(yōu)勢。不論是對于開發(fā)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域已經(jīng)擁有二十多年經(jīng)驗(yàn)積累的電大系統(tǒng)，還是對于近年來遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域迅速成長的普通高等院校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，遠(yuǎn)程教育條件下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革與探索都不同程度地呈現(xiàn)出滯后的情形，也折射出計(jì)算機(jī)教學(xué)模式創(chuàng)新所具有的難度?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革能否取得突破，在一定意義上預(yù)示著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能否真正從量的擴(kuò)張走向了質(zhì)的提升。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式是在教學(xué)理論研究中運(yùn)用系統(tǒng)論的產(chǎn)物。以往的教學(xué)理論孤立地、靜態(tài)地分析教學(xué)現(xiàn)象，處理教學(xué)問題，而現(xiàn)代教學(xué)理論則主張運(yùn)用系統(tǒng)論的方法把教學(xué)活動(dòng)中復(fù)雜的各因子、各要素看作是一個(gè)相互作用、相互影響的大系統(tǒng)，用聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的觀念處理教學(xué)問題。好的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐之間的對話。計(jì)算機(jī)教學(xué)模式是在一定的教學(xué)方針和理念的調(diào)控下，在計(jì)算機(jī)資源的支持下，為完成既定的教學(xué)內(nèi)容和目的而在教與學(xué)活動(dòng)的各因素之間建構(gòu)起來的穩(wěn)固的教學(xué)流程和規(guī)劃。20世紀(jì)90年代后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星數(shù)字通信技術(shù)和多媒體技術(shù)為支撐的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育是以現(xiàn)代電子技術(shù)為主要手段，采用廣播、電視、文字、音像教材和計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行的遠(yuǎn)距離的開放性高等教育。它的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程中，各個(gè)因素之間互相影響、互相制約并建構(gòu)成的一種完整、固定、理論化和系統(tǒng)的教學(xué)模式，包括教的模式和學(xué)的模式以及有關(guān)教學(xué)策略、教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、師生組合、環(huán)境與條件、教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)評價(jià)等要素，其中任何一個(gè)要素的內(nèi)涵以及要素之間的關(guān)系都跟傳統(tǒng)教育有所區(qū)別，體現(xiàn)出遠(yuǎn)程高等教育的特性。將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等新的媒體手段與函授教育、廣播電視教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和綜合利用，是當(dāng)今遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一大趨勢。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的特征

現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的最本質(zhì)特征是“教的行為與學(xué)的行為在空間上是分離的”，它呈現(xiàn)出的是一種與傳統(tǒng)的學(xué)校面授教育不同的教育形式，除了具有一般模式的通用特征，如簡略性、針對性、操作性和發(fā)展性等之外，還表現(xiàn)出與傳統(tǒng)面授迥然不同的其他特點(diǎn)：

第一是開放性。開放教育的“校園”是由人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)組成的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)環(huán)境，所提供的電子教案、管理結(jié)構(gòu)等都在時(shí)間和空間上對學(xué)習(xí)對象開放。與早期教育有所不同，遠(yuǎn)程教育在制度上更加追求對學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，以確保受教育者能夠及時(shí)掌握基本能力，并在實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策下，對教學(xué)質(zhì)量實(shí)行嚴(yán)格的把控。在管理過程中，它推翻了以往所謂的“優(yōu)則選”的固有模式，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，為廣大受教育者提供了更多、更全面的教育機(jī)會(huì)。在教學(xué)方式上，根據(jù)各地、各方面的實(shí)際情況，按工作時(shí)間和職業(yè)背景，分別向前來學(xué)習(xí)的受教育者提供更多、更便捷的教學(xué)方式，特別是將整合和優(yōu)化后的多種多樣的教育資源提供給學(xué)習(xí)者。因此，遠(yuǎn)程教育對不同層級、不同級別、不同身份、不同學(xué)識的學(xué)習(xí)者開放，使早期教育擺脫了資源、設(shè)施和場地的限制，為更多的社會(huì)人，尤其是一些低學(xué)歷的年輕人提供了再次接受教育的機(jī)會(huì)，也為一些在職人員提供了接受二次教育的機(jī)會(huì)。

第二是終生性。隨著信息化社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，越來越多的人認(rèn)識到，要跟上時(shí)代的步伐，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，也就是常說的“活到老，學(xué)到老”，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和通信技術(shù)，使優(yōu)質(zhì)教育資源走出傳統(tǒng)大學(xué)的校園，輻射到更加廣闊的區(qū)域，滿足社會(huì)成員全方位的學(xué)習(xí)需求。它是人們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑和國家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支撐。知識是不斷更新的，學(xué)習(xí)者所掌握的知識庫也需要不斷更新，這就要求學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)。在當(dāng)今社會(huì)，市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、知識的快速傳播，要求參加工作的學(xué)習(xí)者必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷接受新的思想和理念，才能符合越來越高的崗位素質(zhì)和技能要求。

第三是多樣性。多樣性主要體現(xiàn)在能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化和個(gè)性化的需求，給學(xué)習(xí)者以最大的權(quán)限進(jìn)行自主安排。學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主要方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教學(xué)機(jī)構(gòu)則著重于提供學(xué)習(xí)的服務(wù)和條件。學(xué)習(xí)者可變被動(dòng)的給予學(xué)習(xí)為主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人的不同情況去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，還要與任教者相互配合，選擇好適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度。遠(yuǎn)程教育還能將眾多學(xué)校的不同教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效重組，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)、層次上的互補(bǔ)，充分發(fā)揮其作用和影響。

第四共享性。前教育部部長陳至立在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》一文中表達(dá)過這樣的想法：“遠(yuǎn)程教育是當(dāng)前教育資源不均衡、不平等的前提下，能為再教育者提供及時(shí)的、最新的教育信息的一個(gè)平臺(tái)?！边M(jìn)人21世紀(jì)以來，教育推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展及促進(jìn)人的發(fā)展的功能越來越明顯，各國政府都投人了相當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪拓?cái)力，通過各種方式發(fā)展教育。在此背景下，我國的遠(yuǎn)程教育得到了快速發(fā)展，呈現(xiàn)出發(fā)展較快、成效較大的特點(diǎn)。經(jīng)過“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、68所普通高校和中央電大開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作、“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”等一系列重大工程建設(shè)，我國的教育信息化得到了快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育充分利用萬維網(wǎng)及學(xué)校電大在線平臺(tái)給學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)者可以選擇學(xué)習(xí)資源，完全體現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和優(yōu)化。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的構(gòu)建方法

在構(gòu)建計(jì)算機(jī)教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)情境尋找可供借鑒的教學(xué)模式，并在些基礎(chǔ)上構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略體系和教學(xué)評價(jià)方式，創(chuàng)造出適合自身的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的構(gòu)建問題，實(shí)際上是關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)情境分析以及由此作出正確決策的問題。如果情境被看做一個(gè)系統(tǒng)，那么學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)就絕不是個(gè)人和群體在單一因素影響下的一種活動(dòng)，而是教學(xué)活動(dòng)中各種因素交互作用的結(jié)果。因此，我們可以采取系統(tǒng)分析的方法來分析遠(yuǎn)程教學(xué)情境、遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)教學(xué)過程，進(jìn)而構(gòu)建完善的遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育必將成為我國未來教育發(fā)展的新的增長點(diǎn)，作為新一代遠(yuǎn)程教育主體的中央電大開放教育也必將在教育發(fā)展中占據(jù)重要的地位，發(fā)揮出更加重要的作用。全國電大系統(tǒng)將建立以衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)為載體的繼續(xù)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的公共服務(wù)平臺(tái)，為全體社會(huì)成員提供不受時(shí)空限制的各種高質(zhì)量培訓(xùn)和學(xué)習(xí)服務(wù)，搭建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的大平臺(tái)。

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（責(zé)任編輯趙永玲）