王利 秦建波 趙厚福

摘要 網(wǎng)絡(luò)課程的有效性是新一輪網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的焦點(diǎn)問題，而網(wǎng)絡(luò)課程中交互的有效性會對使用者的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此網(wǎng)絡(luò)課程中交互的有效性是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵因素之一。探討基于動態(tài)評價的網(wǎng)絡(luò)交互的設(shè)計形式，以評價為交互活動，主要從信息交互的層面提出網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中可以參考的幾種形式，旨在提高網(wǎng)絡(luò)課程交互的有效性，使網(wǎng)絡(luò)課程既能建好又能用好。

關(guān)鍵詞 動態(tài)評價；網(wǎng)絡(luò)課程；交互設(shè)計

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-489X(2012)12-0141-02

Interaction Design of Online Courses Based on Dynamic Assessment//Wang Li, Qin Jianbo, Zhao Houfu

Abstract The interaction quality will have great influence on the learners positivity and learning attitude, which will impact the efficiency of the online course. It is well known that the efficiency of the online course is the key point in the next round construction process. Based on dynamic assessment, the interaction style is discussed in this paper and several interaction forms are suggested.

Key words dynamic assessment; online courses; interaction design

Authors address Liaocheng University, Liaocheng, Shandong, China 252059

網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實施的課程, 是為實現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)活動的總和[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及國家精品課程建設(shè)項目的推進(jìn)和實施，近年來網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用受到人們的極大關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)規(guī)模和質(zhì)量都有了很大幅度的提高。網(wǎng)絡(luò)課程在實現(xiàn)終身教育與教育資源的共享等方面充分顯示了自己的優(yōu)勢。在大量網(wǎng)絡(luò)課程涌現(xiàn)的同時，人們也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)存在各種問題，引起人們的關(guān)注和思考。在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程中，一些課程的開發(fā)者過多地注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，缺乏教學(xué)活動的設(shè)計，相應(yīng)的評價體系、導(dǎo)航設(shè)計不夠清晰等[2]。一些網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)者在使用過程中的關(guān)注度不夠，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動性不高；對網(wǎng)絡(luò)課程的依賴還處于低層次資源下載學(xué)習(xí)模式，缺乏積極有效的互動和高層次學(xué)習(xí)模式的開發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用過程中，如何使其達(dá)到預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)，提高其在教學(xué)實踐過程中的有效性是目前研究者努力解決的熱點(diǎn)問題之一[3-5]。

陳麗教授的研究表明[6]，有效的學(xué)習(xí)方法都與教學(xué)交互有著密切的關(guān)系，教學(xué)交互是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者控制的重要過程，教學(xué)交互是幫助學(xué)生提高持續(xù)性動機(jī)的手段和策略。教學(xué)交互的效果是影響網(wǎng)絡(luò)課程使用有效性的關(guān)鍵因素之一，因此，交互設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中的重要組成部分[7]。在交互設(shè)計的實踐中，操作交互設(shè)計是基礎(chǔ)，位于“交互層次塔”的底層，最容易實現(xiàn)并能進(jìn)行有效評價；信息交互包括學(xué)生與資源的交互、學(xué)生與教師的交互及學(xué)生與學(xué)生的交互，是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施水平的體現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的重點(diǎn)。研究如何提高信息交互的水平是建設(shè)有效教學(xué)交互的關(guān)鍵。行為主義理論中反饋的強(qiáng)化功能和認(rèn)知主義理論中反饋的信息功能都說明反饋是學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為最重要的影響因素之一，及時的信息反饋有利于持續(xù)交互的發(fā)生，反饋對產(chǎn)生有效教學(xué)交互具有重要的價值[8]。

動態(tài)評價的理論基礎(chǔ)是俄國著名心理學(xué)家維果茨基的社會發(fā)展認(rèn)知理論。維果茨基從社會文化層面來探討學(xué)習(xí)與發(fā)展的相互關(guān)系，提出社會中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)以及支架等概念。強(qiáng)調(diào)將教學(xué)納入評價情境中，通過評價者與學(xué)習(xí)者之間的互動，為學(xué)習(xí)者提供積極反饋，采用漸進(jìn)式的教學(xué)介入，喚起最近發(fā)展區(qū)正在發(fā)展的心智功能[9]。反饋是動態(tài)評價的核心組成元素之一。雖然人們已經(jīng)對網(wǎng)絡(luò)課程中的交互模式進(jìn)行了深入研究，但對于以什么樣的形勢開展教學(xué)交互，如何開展有效的教學(xué)交互，提高交互的質(zhì)量和效率等問題還有待進(jìn)一步探索和研究。基于反饋的動態(tài)評價對網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計不無啟發(fā)和借鑒意義。

基于動態(tài)評價的網(wǎng)絡(luò)課程交互有助于交互的深層次發(fā)展，并有利于提高交互的有效性和針對性。如何在網(wǎng)絡(luò)課程中實現(xiàn)有效的動態(tài)評價是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計理念發(fā)展的關(guān)鍵所在。動態(tài)評價的內(nèi)涵和網(wǎng)絡(luò)課程本身的特點(diǎn)給網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計的實現(xiàn)方法提供了新的思路。

1）提供學(xué)習(xí)成果展示，搭建有效交互平臺。學(xué)習(xí)成果往往能夠代表學(xué)習(xí)者成長的歷程，引起了研究者的關(guān)注，“檔案袋”評價就是基于這一思想。動態(tài)評價關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程，因此，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的成果展示設(shè)計。對學(xué)習(xí)者的成果進(jìn)行評價是開展動態(tài)評價的一種重要和有效形式。在成果展示的過程中允許教師、同伴等成員的評價，學(xué)習(xí)者可以從評價的信息中獲取對自己有用的信息。社會性軟件如微博、博客等，都能夠?qū)Τ蓡T發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行評價；專業(yè)網(wǎng)站如視頻、圖形圖像等門戶網(wǎng)站允許對作品進(jìn)行相應(yīng)評價，如果對評價過程和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和利用，在網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計過程中可以借鑒已經(jīng)成熟的框架設(shè)計，將其引入網(wǎng)絡(luò)課程之中。對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，如作品、學(xué)習(xí)反思等進(jìn)行評價。

2）記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，開展針對性交互。網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，在使用網(wǎng)絡(luò)課程的過程中會面臨各種網(wǎng)絡(luò)資源的誘惑或處于信息迷航狀態(tài)，學(xué)習(xí)者所處的精神和心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)行為會有很大影響，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了解和掌握學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為，如網(wǎng)絡(luò)資源的訪問、討論區(qū)的參與、社會性軟件的使用等情況，可以通過技術(shù)手段全面地記錄學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)為動態(tài)評價提供寶貴數(shù)據(jù)支撐。正由于此原因，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)由于能夠記錄學(xué)習(xí)者的相關(guān)數(shù)據(jù)，已經(jīng)被成功應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育分析中。通過數(shù)據(jù)挖掘工具提供的數(shù)據(jù)，教師可以進(jìn)行更為有效的評價活動，對評價信息進(jìn)行及時反饋，使學(xué)習(xí)者的不良行為和不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略得到及時改進(jìn)。

3）鼓勵同伴評價，實現(xiàn)多層次交互。學(xué)習(xí)者與其同伴共處一個學(xué)習(xí)環(huán)境，具有相同的學(xué)習(xí)認(rèn)知經(jīng)驗，能夠準(zhǔn)確診斷問題存在的根源。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中，注重鼓勵同伴評價策略的引入。針對某一問題或?qū)W習(xí)成果，通過同伴之間的相互評價，可以促進(jìn)同伴間的相互信任、體現(xiàn)同伴間對同一問題的不同理解，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，在同伴的幫助下實現(xiàn)自身概念交互，從而能力得到跳躍發(fā)展。教師通過對同伴的評價信息，可以洞察不同學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力、合作能力等，使評價避免單一的“結(jié)果”評價。同伴參與的動態(tài)評價過程有助于“交互層次塔”中各類交互的發(fā)生，使交互層次多元化，更有利于學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展。

4）利用人工智能技術(shù)，提供及時資源交互。網(wǎng)絡(luò)課程的使用過程中，大部分時間由學(xué)習(xí)者單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與資源的交互是網(wǎng)絡(luò)課程交互的重要組成部分。提高學(xué)習(xí)者與資源交互的質(zhì)量會使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果得到很大增強(qiáng)。人工智能是研究如何用計算機(jī)模仿人腦所從事的推理、識別、理解、學(xué)習(xí)、思考、規(guī)劃以及問題求解等思維活動，來解決需要人類專家才能處理的復(fù)雜問題。在動態(tài)評價過程中引入人工智能技術(shù)，針對不同學(xué)習(xí)者遇到的問題進(jìn)行分析判斷，進(jìn)而提供有針對性的學(xué)習(xí)支持，如有效學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略的支持等，人工智能技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者提供最為及時的反饋信息，從而可以提高學(xué)習(xí)者與資源交互的有效性。

文中探討了基于動態(tài)評價的網(wǎng)絡(luò)交互的設(shè)計形式，以評價為交互活動的載體，主要從信息交互的層面提出網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中可以參考的幾種形式，旨在提高網(wǎng)絡(luò)課程交互的有效性，使網(wǎng)絡(luò)課程既能建好又能用好。

參考文獻(xiàn)

[1]武法提.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]林君芬,余勝泉.關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2001(1):55-59.

[3]王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的缺失與對策[J].中國電化教育,2010(8):80-84.

[4]徐恩芹,張景生,任立春.基于技術(shù)接受模型的精品課程推廣應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2011(3):68-71.

[5]張舉范,李娟,程正勇.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時代網(wǎng)絡(luò)課程的反思與重構(gòu)[J].電化教育研究,2010(12):83-86.

[6]陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔[J].中國遠(yuǎn)程教育,2004(3):24-28.

[7]張國民,張劍平,邱紅霞.基于教學(xué)交互視角的網(wǎng)絡(luò)課程分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008(7):78-82.

[8]陳麗.術(shù)語“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2004(2):12-16.

[9]Poehner M E. Dynamic Assessment[M].Germany: Springer Science + Business Media, B.V.,2008.

[10]陳曉慧.教學(xué)設(shè)計[M].北京:電子工業(yè)出版社,2005.

[11]黃光揚(yáng).動態(tài)評價的理論基礎(chǔ)、主要模式及可用性初探[J].比較教育研究,2002(11):44-48.