鄭海峰

摘要 以真實(shí)的學(xué)習(xí)生活體會(huì)為基礎(chǔ)，結(jié)合一些目前世界名校的課程開(kāi)放建設(shè)現(xiàn)狀，以及筆者在國(guó)內(nèi)普通高等院校的實(shí)際工作經(jīng)歷和感受，對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和發(fā)展提出一些看法、思考和建議。既記述了筆者的學(xué)習(xí)體會(huì)，同時(shí)也考慮到具體環(huán)境的不同實(shí)際情況，提出不應(yīng)該盲從的觀點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)驗(yàn)工作人員崗位的發(fā)展和課程設(shè)計(jì)的改良。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；開(kāi)放課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G482文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X(2012)12-0159-02

Some Thoughts and Suggestions on Construction of Computer Laboratory: Learning Experience from University of Sydney, Australia//Zheng Haifeng

Abstract This article is based on the actural overseas study experiences, distance learning experiences of some open courses of the world's finest universities, and the authors working experiences as a college teacher in China. All the advices and suggestions indicate that Chinese higher education should consider its real circumstance, make efforts on the development of the laboratory staff and laboratory instructional design.

Key words laboratory construction; laboratory curriculum construction; distance learning; open course

Authors address Zhanjiang Normal University, Zhanjiang, Guangdong, China 524000

1 引言

實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)和教學(xué)是高校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的非常重要的一環(huán)，是讓普通學(xué)生能夠在校園里感受書(shū)本知識(shí)的重要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣的基礎(chǔ)教學(xué)手段。但是在如何建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，如何使實(shí)驗(yàn)課程和課堂教學(xué)更好地結(jié)合，如何提高實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)用性，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的考核力度，一直以來(lái)都是困擾國(guó)內(nèi)高等教育的一個(gè)問(wèn)題。

2 國(guó)外實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)課程體會(huì)

2.1 實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理

悉尼大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院（School of Information Technology）的實(shí)驗(yàn)室由專(zhuān)門(mén)的IT團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)管理和維護(hù)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作人員并不參與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，根據(jù)觀察，其工作范圍主要有：實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的管理和維護(hù)；軟件和硬件的更新和管理；網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)；學(xué)院教師和學(xué)生等的賬戶管理；錄像系統(tǒng)監(jiān)控，安全管理；等等。他們以郵件和電話為主要工具，和教師、學(xué)院工作人員、學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系和溝通，負(fù)責(zé)解決相應(yīng)的問(wèn)題。

信息技術(shù)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室大致分為公共實(shí)驗(yàn)室、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室和工作型實(shí)驗(yàn)室4種：1）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的使用需要提前進(jìn)行預(yù)約，同時(shí)也會(huì)安排固定的時(shí)間段給公共使用；2）專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室指一般不對(duì)普通學(xué)生開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)室通常設(shè)置有特殊設(shè)備，又或者是作為特殊用途，需要提前申請(qǐng)才能夠使用；3）工作型實(shí)驗(yàn)室是作為研究型實(shí)驗(yàn)室存在的，一般提供給碩士研究生、博士研究生進(jìn)行他們的項(xiàng)目研究工作，這種實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生研究學(xué)習(xí)的地方，在里面的學(xué)生一般都有自己專(zhuān)屬的工作臺(tái)和工作設(shè)備；4）公共實(shí)驗(yàn)室一般不會(huì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，會(huì)開(kāi)放給所有有使用權(quán)限的教師和學(xué)生，而且是24小時(shí)，幾乎全年無(wú)休地開(kāi)放，包括周末、節(jié)假日也會(huì)開(kāi)放給學(xué)生。悉尼大學(xué)單是信息技術(shù)學(xué)院的公共實(shí)驗(yàn)室就具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，有六七十臺(tái)計(jì)算機(jī)，數(shù)臺(tái)打印機(jī)，并設(shè)置有休息區(qū)、討論區(qū)，為學(xué)生課下學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題提供了很好的場(chǎng)所。

2.2 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)與考核

實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)是實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的核心所在，而課程考核是保證課程質(zhì)量的關(guān)鍵。首先從實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，由任課教師負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的內(nèi)容會(huì)考量到幾個(gè)方面的問(wèn)題：1）和課堂教學(xué)內(nèi)容相輔相成，不過(guò)多重復(fù)課堂上講過(guò)的知識(shí)，更多地考慮對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的完善和實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)用價(jià)值；2）結(jié)合職場(chǎng)趨勢(shì)，選取合適的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有些課程甚至?xí)咴谑袌?chǎng)的前端，采用較為偏門(mén)的朝陽(yáng)技術(shù)讓學(xué)生完成項(xiàng)目課業(yè)；3）實(shí)時(shí)的課程教學(xué)調(diào)查，用以搜集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，以幫助決定未來(lái)課程的發(fā)展方向。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)由任課教師主導(dǎo)，由任課教師指定的碩士或博士研究生來(lái)協(xié)助完成教學(xué)。他們會(huì)獨(dú)立對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，并參與課程考核的評(píng)審工作。大體來(lái)說(shuō)，其教學(xué)形式可以分為：1）習(xí)題式教學(xué)，通過(guò)解決習(xí)題來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容；2）項(xiàng)目式教學(xué)，以一個(gè)或者兩個(gè)大型的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些項(xiàng)目會(huì)再細(xì)分為更小的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能隨時(shí)感受到壓力，又較容易享受到成果。

實(shí)驗(yàn)課程的考核所占的比重非常大，根據(jù)作者所修過(guò)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，除了最后的期末考試外，其他形式的考試基本上都是在對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行考核。一般來(lái)說(shuō)，最后的期末筆試只會(huì)占到30%～50%的分?jǐn)?shù)，而其他部分的分?jǐn)?shù)會(huì)分為幾次，在學(xué)期中產(chǎn)生。測(cè)試的形式主要有：Quiz（課堂問(wèn)答測(cè)試），通過(guò)在線或課堂測(cè)試兩種方式，有時(shí)間限制；Assignment（項(xiàng)目作業(yè)），通過(guò)上交項(xiàng)目作品來(lái)完成。這兩種形式的測(cè)試適用于不同的科目和教學(xué)目標(biāo)，也可以在一門(mén)課程中混合使用。

在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是文章也好，還是作業(yè)的源程序，Citation（引用）和Plagiarism（抄襲）都是反復(fù)被強(qiáng)調(diào)的，也正是這種嚴(yán)格的精神，才能更好地保證教學(xué)的質(zhì)量[1]。

2.3 遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與困難

美國(guó)斯坦福大學(xué)（Stanford University）、哈佛大學(xué)（Harvard University）等國(guó)際著名大學(xué)共享了一些課程以供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。其共享的資源包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)課件、課程資料、作業(yè)資料、學(xué)習(xí)資源鏈接等。但是實(shí)驗(yàn)以及考核資源卻很難通過(guò)開(kāi)放的環(huán)境獲取，這其中包括了實(shí)驗(yàn)課程的人力資源（問(wèn)題反饋，討論等）、軟件資源（軟件平臺(tái)、軟件服務(wù)）、課程考核等。通過(guò)對(duì)哈佛大學(xué)課程Dynamic Web（Http://www.cs75.net/，2012-01-10），斯坦福大學(xué)課程Programming Methodology（Http://www.stanford.edu/class/cs106a/，2012-01-10）、Data Mining（Http://www.stanford.edu/class/cs345a/，2012-01-10）等課程的學(xué)習(xí)，體會(huì)到真正能夠體現(xiàn)名校課程價(jià)值的恰恰是這些實(shí)驗(yàn)課程資源。

實(shí)驗(yàn)課程資源的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有一個(gè)很大困難就是時(shí)間差的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課程不同于課堂教學(xué)，是一個(gè)非常依賴(lài)于實(shí)時(shí)交流、溝通、合作的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獲取支助服務(wù)的方式有：論壇式，加入共同的學(xué)習(xí)論壇，如谷歌論壇（http://groups.google.com）；電子郵件的方式；課程留言板，很多課程會(huì)通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)提供留言板服務(wù)。但所有這類(lèi)型的服務(wù)通常不能以匿名的方式獲得，并且都具有時(shí)效性，這對(duì)很多遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，無(wú)法滿足需求[2]。

3 思考和建議

3.1 避免盲從，從實(shí)際出發(fā)

面對(duì)國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，其實(shí)有很多地方還不太適合國(guó)內(nèi)普通高校模仿和采用，原因可能有幾個(gè)方面：國(guó)內(nèi)高校學(xué)生基數(shù)龐大，師資相對(duì)匱乏，一些較為細(xì)致的輔導(dǎo)工作很難展開(kāi)，實(shí)驗(yàn)室管理也更加復(fù)雜；對(duì)于很多高等院校來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、軟件平臺(tái)、軟硬件服務(wù)都還不能很好地支持高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；很多本科院校還不具備碩士、博士授予點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課的輔導(dǎo)由專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)員擔(dān)任，這對(duì)實(shí)驗(yàn)員和任課教師都提出更高的要求。

3.2 重視并拓展實(shí)驗(yàn)員崗位職責(zé)

實(shí)驗(yàn)員是國(guó)內(nèi)高校的一個(gè)很有特點(diǎn)的角色，它像是實(shí)驗(yàn)室管理員、教學(xué)輔導(dǎo)員的結(jié)合體。對(duì)比國(guó)外的高校，它們沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)員職位，而是按工作職責(zé)的不同，分為好幾個(gè)崗位。因此，實(shí)驗(yàn)員的角色還應(yīng)該加入研究員、工程師等工作職責(zé)和發(fā)展方向。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)以任課教師為主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)員為輔；任課教師和實(shí)驗(yàn)員之間應(yīng)該加強(qiáng)合作的力度，共同參與到實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中去；實(shí)驗(yàn)員應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)方向的發(fā)展，具備獨(dú)立授課和解答學(xué)生疑難的能力；高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該重視起實(shí)驗(yàn)員崗位，能切實(shí)為他們提供職業(yè)發(fā)展的空間。

3.3 改善實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

普通本科院校應(yīng)該培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才，對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)的理工科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際解決問(wèn)題的能力才是他們高素質(zhì)的體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)上，要和市場(chǎng)需求相結(jié)合，在課程教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，真正能夠設(shè)計(jì)出鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題能力，開(kāi)脫學(xué)生思維的教學(xué)方案；充分考慮科目和學(xué)生群體的獨(dú)特性，針對(duì)不同受眾選擇不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)方案[3]；和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但保持區(qū)分度。課堂教學(xué)更多的是整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的建立，指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，但實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)多注意實(shí)際問(wèn)題的解決，讓學(xué)生會(huì)想，也會(huì)做。

3.4 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革考核模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要趁熱打鐵，將課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間上和空間上關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的知識(shí)自然地帶到實(shí)驗(yàn)課堂中去。任課教師和實(shí)驗(yàn)員在實(shí)驗(yàn)課輔導(dǎo)上要注意分工合作，使學(xué)生能夠享受到更多的教學(xué)資源。

適當(dāng)?shù)馗母锟己朔绞剑簻p少期末筆試的比重；增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的作業(yè)要求；避免對(duì)概念題的生搬硬套，多以實(shí)際的問(wèn)題組織考試內(nèi)容；鼓勵(lì)原創(chuàng)性成果和發(fā)散型思維，應(yīng)設(shè)置加分區(qū)間給予獎(jiǎng)勵(lì)[4]。

3.5 保護(hù)學(xué)習(xí)成果，杜絕抄襲

保護(hù)學(xué)生的原創(chuàng)成果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，堅(jiān)決禁止抄襲等一切作弊行為。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持好這項(xiàng)教學(xué)策略，才能從根本上改善素質(zhì)教育的質(zhì)量。

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