夏軍

摘要 好的課堂管理是提高信息技術課堂教學質量的有效途徑。通過對信息技術課堂管理現狀的分析，從制定課堂規(guī)則、提高教師能力、重視過程性評價、利用“技術”管理等方面，闡述加強信息技術課堂管理的具體辦法，以期為進一步提高信息技術課堂管理的有效性，提供有益的借鑒。

關鍵詞 信息技術；課堂管理；網絡教學環(huán)境

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)12-0134-02

Exploration on Information Technology Class Management//Xia Jun

Abstract Good classroom management is an efficient path for improving teaching quality of IT classroom. The article analyzes the existing state of IT classroom management, and expands the methods based on setting classroom rules, improving teachers ability, valuing process estimating, and technical management. Perhaps the article can provides reference value for improving the efficiency of IT classroom management.

Key words information technology; classroom management; teaching environment of web

Authors address University of Employee of Liaoning Culture & Art, Shenyang, China 110168

課堂管理是教師為了高效完成教學任務，對課堂環(huán)境、教學秩序和教學過程等因素進行管理，充分利用各項資源，調控人際關系，完善教學環(huán)境的一系列管理手段。尤其是信息技術課堂，它擁有開放性的計算機教室環(huán)境和豐富的網絡世界，教學內容具有很強的操作性、實踐性和互動性。再加上新課改的實施，多樣化的教學方法引入到信息技術教學中，這些都對信息技術的課堂管理提出更高的要求。

1 信息技術課堂管理現狀

1.1 開放式的計算機網絡教學環(huán)境，增加了信息技術課堂管理的難度

信息技術課的授課地點是計算機網絡教室，這在硬件和軟件方面都為教學管理帶來了問題。硬件方面，每名學生面前都有一臺顯示器，它成為學生課堂上充分“自由活動”的保護屏障，教師無法及時發(fā)現學生在做什么；軟件方面，暢通無阻的網絡環(huán)境，使得學生容易脫離教師的教學安排，沉迷于網絡，而無法及時完成課堂學習內容。因而，開放式的網絡教學環(huán)境較容易分散學生的注意力，給教師進行課堂管理帶來許多新問題。

1.2 學生信息技術水平的差異給課堂管理帶來挑戰(zhàn)

由于信息技術教育的不平衡，使得學生的信息技術水平參差不齊，層次差異明顯。如果教師在教學中不注意這一問題，就容易導致水平高的學生無事可做，水平低的學生做不出來，于是出現“會的學生玩游戲，不會的學生也玩游戲”的局面，給信息技術教學帶來很大困難。

1.3 傳統(tǒng)的課堂管理方式不適用于信息技術課堂教學管理

傳統(tǒng)的課堂管理比較重視讓學生遵守課堂紀律，教師作為教學的主體，采用管、卡、壓的方式。許多信息技術教師秉承了這個觀念。但隨著新課程改革的不斷深入，以人為本的教育理念逐漸影響到教學，學生對于這種強制管理越來越反感，這一點在信息技術課程教學中尤為突出，一旦學生產生了抵觸情緒，那么信息技術課堂教學的效果就大打折扣。探索適合信息技術課堂教學的管理方式迫在眉睫。

1.4 教學評價方式單一，導致課堂管理難度加大

目前許多信息技術教師經常采用的教學評價方式還是終結性評價，主要形式：一是用傳統(tǒng)考試的方式檢驗學生學習的效果；一是憑借單純的上機操作作為考試結果。終結性評價不利于考查學生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展，與新課程強調的學習過程性評價相比，目前的評價方法顯得單一、老化，使得學生的成就感得不到滿足，進而導致課堂管理難度加大。

2 信息技術課堂管理策略探究

2.1 制定課堂常規(guī)

信息技術課堂管理的第一要務是通過制定課堂常規(guī)，規(guī)范課堂行為，維持好良好的課堂秩序。因此，在課程初就應該向學生提出明確的課堂管理制度，營造積極的課堂心理環(huán)境，讓學生意識到在計算機教室上課也是要有組織、有紀律的。規(guī)則制定后，信息技術教師必須教會學生遵守這些常規(guī)，并建立起賞罰分明的制度。在執(zhí)行的過程中可以與學生進行探討，注重規(guī)則反省和修訂。讓學生懂得規(guī)則無處不在，懂得遵守紀律的重要性和必要性，有利于增強學生的自我控制意識，保證教學工作的順利實施。

2.2 提高教師課堂駕馭能力

1）重視開端，精心設計課堂導入。導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，精心設計的課堂導入，能在課堂伊始就牢牢抓住學生的注意力，充分調動學生學習的積極性。所以教師要從教學內容和學生的學習、生活實際出發(fā)，挖掘教材，選擇學生喜聞樂見、符合學生年齡特點、貼近學生學習和生活的素材，創(chuàng)設好教學、學習情境，提出明確的解決問題的思路，為課堂教學奠定良好的基礎。

2）依據學情，采取有效的教學組織形式。信息技術教學中，學生的個體差異很大，信息技術水平參差不齊。教師可以按照教材的內容，開展分層教學或者分組協(xié)作學習。在分層教學中，為能力強的學生設計信息量大、高難度的“挑戰(zhàn)任務”；為能力弱的學生設計容易上手且信息量較小的“基礎任務”；為其余學生設計中等強度的“進階任務”，這樣避免學生過早完成任務無所事事，或因困難阻礙而逃避或放棄學習，從而引發(fā)課堂問題行為。對于分組協(xié)作學習，教師可以合理采用組內協(xié)作、組間競爭的教學方式。在課前必須制定明確的組內成員評價制度，明確組內成員分工，保證每名學生都有任務。只有小組內成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。這種共同的目標可以促進學生互幫互助，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和能力。

3）注重人文關懷，錘煉精簡、積極的教學語言。很多信息技術教師把研究重點放在技術層面上，卻很少研究教法。因此，信息技術教師要多關注教法的研究，語言的錘煉。盡量做詳細的備案，使教學語言條理清楚、妙趣橫生，牢牢地吸引學生，提高教學效率。教師在教育學生時，應盡量不要使用消極否定性的語言，多用理解性的、積極引導和鼓勵性的語言，不僅要告訴學生“不要怎樣”“不能怎樣”，更要告訴學生“應該怎樣”“怎樣才能做得更好”，不僅使學生意識到自己不良行為的缺陷，更要指出學生努力改進的方向，正面引導學生的發(fā)展，從而有助于學生良好行為品質的形成和鞏固，達到有效課堂的管理。

4）提高教師自身素養(yǎng)。信息技術作為新興的前沿學科，其變化日新月異，作為信息技術教師，要時時關注學科最新的發(fā)展動態(tài)，不斷地加強學習，提高自己的專業(yè)技能，并拓寬自己的知識面，把生活中與信息技術相關的知識融會到課堂教學中，不斷使課堂內容新鮮豐富、形式多樣生動，讓學生發(fā)自內心地折服。這樣，學生在課堂教學中自然會積極配合，大大降低課堂管理的難度。

2.3 充分發(fā)揮過程性評價的作用

新課程標準明確提出信息技術課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為根本目標，著重培養(yǎng)學生運用信息工具的能力和用信息科學觀點思考問題、處理問題和解決問題，學生的信息能力是在親自解決問題的實踐過程中逐漸形成的。因此，信息技術教學評價應更注重過程性評價。其主要手段有電子學習檔案袋、電子作品量化評價、評價量化表、多主體參與評價等。電子學習檔案袋的使用，能使學生感受自己的不斷成長與進步，培養(yǎng)學習信息技術的自信心；利用電子作品量化評價，可以展示學生的學習成果，進行自評與互評，促進學生的學習，激發(fā)學生的學習興趣；評價量化表，可以對學生學習起到導向作用，使過程性評價成為一種正式的、有影響力與約束力的學生自我評價和同學互評的過程；新課程標準的評價強調評價主體的多元化，讓學生主動參與到激勵評價中，學生的人格得到充分尊重，學生才樂于接受評價，樂于主動學習?？梢钥闯?，過程性評價能夠很好地促進學生的學習，使學生形成積極主動的學習態(tài)度及信息技術學習的興趣，提升課堂管理的質量。

2.4 擅用“技術”管理

信息技術課堂特殊的物理環(huán)境給課堂管理增加了難度，同時也蘊含著高效管理的契機，這是普通課堂所無法比擬的。成熟而有效的技術平臺的引入，有利于維持課堂的連貫性，還能在一定程度上提升學生的課堂專注力，使學生始終處在高質量的學習活動中，使課堂管理更加有序、高效。信息技術教師應在教學活動開始之前，根據研究和使用經驗，選擇或構建高效的信息技術平臺取代傳統(tǒng)而低效的管理方式，在課程管理、學習管理、學生成長記錄管理、互動教學和生成性資源的收集、多元和互動評價管理、信息共享和多方決策等方面提升課堂管理的效率。

3 結束語

課堂管理是信息技術課堂教學中至關重要的環(huán)節(jié)。作為信息技術教師，在充分認識課堂管理重要性的基礎上，不斷提高自身教學能力及知識修養(yǎng)，合理應用技術服務課堂管理，就會不斷提高教學管理的有效性，最終實現學生的自我控制、自我調節(jié)和自我管理。

參考文獻

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