李然

摘 要：在高中物理復習課教學中，必須貫徹自主合作探究的理念，它是一種學習認知的過程，以學生的需要為出發(fā)點，在現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設類似于科學的情境，學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗探究、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，增強復習效果。

關鍵詞：高中物理教學 自主探究 教學法

復習是對學過的知識進行再學習。物理復習課一般在單元、學期、學年、高中的新課教學結束以后進行，它是物理教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

物理復習課教學過程設計，既要有利于學生加深理解和系統(tǒng)掌握所學過的知識，提高物理思維的能力和綜合運用知識解題的能力，又要有利于增強學生學習物理的信心和責任感，有利于教師了解學生和改進教學工作。

一、出示復習目標

上課開始，直接出示復習課題，接著把預先寫在小黑板上的復習目標掛出來。出示的復習目標應注意如下三點。

（一）目標要全面所謂“全面”，就是指按照物理教學大綱上的要求，有針對性地在知識、能力和思想品德三方面提出復習要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識方面的復習要求，把能力與思想品德丟在一邊。例如，光學、電磁場的復習，除了應當掌握的知識外，學生的觀察能力和應變能力也要得到發(fā)展，同時還要注意培養(yǎng)學生一絲不茍的認真態(tài)度、追求美觀整潔的愛美情操和習慣等。

（二）目標要準確。即針對性要強，一是目標中知識、能力、思想品德各方面的要求要準確，二是三者之間不能混淆。在復習課上制定復習目標時，應注意和這些新授課后發(fā)現(xiàn)的問題結合起來，以利于解決學生的實際問題。

（三）目標要具體，不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過復習培養(yǎng)學生良好的學習習慣”，粗一聽很具體，細一想太空泛，到底培養(yǎng)學生的哪些習慣不得而知。其實一堂課只能按實際教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的某一方面的素質(zhì)，太多會適得其反。

教學目標不僅是向?qū)W生提出的，而且是對教師提出的。復習課上教師應緊緊圍繞著目標組織教學，就像寫文章不能“跑題”一樣，復習課也不能“離標”，而應有的放矢。

二、有目的地回憶

回憶，就是要求學生將學過的舊知不斷提取而再現(xiàn)的過程，這是學生獨立聯(lián)想的有利時機，應盡可能地讓他們獨立完成。如果是低年級，就可讓他們先看書本再回憶并說出來；中高年級可讓學生提前幾天預習，這樣課上會節(jié)省一些時間。當然，回憶過程也離不開教師的針對性輔助。

在回憶過程中一般只要求學生寫出或講出“是什么”，不追問“為什么”或“怎么樣”，以便一氣呵成地將所有舊知“拉出來”，提高回憶效率。因此，學生回憶時，教師不要過多地“插手”或“插嘴”，而是讓學生七嘴八舌地說，龍飛鳳舞地寫，這時只有一個目的：回憶有關舊知。例如，讓學生回憶：我們已經(jīng)學過的激光知識，要學生講出激光在生活中的運用，不必追問其意義。

回憶既是提取舊知的過程，又是進一步強化記憶的過程，還是互相啟發(fā)獲得聯(lián)想結果的過程。如果學生的回憶不完整，就可讓其他學生或教師補充，也可暫時放一放，之后在“梳理”中完善。

三、分類歸納與梳理

梳理，就是將舊知識點按一定的標準分類。因此，梳理是復習中的重點。梳理要完成兩項任務：一是將知識點連接起來求同，二是把各知識點分化開來求異。這些工作教師在備課時應充分準備好，否則上課時會造成混亂。梳理往往同板書聯(lián)系起來，使視聽融為一體，增強復習效果。根據(jù)復習內(nèi)容的異同，通常采用邊梳理邊板書，即梳理與板書同步進行。

四、注意知識間的溝通

溝通是復習課的鮮明特質(zhì)。因為新授課的主要目的是將知識點分化，把握單個知識的本質(zhì)屬性，一般很少也不可能同后繼知識發(fā)生關聯(lián)。復習課中，將所學知識前后貫通、溝通起來，這就是所謂知識點的系統(tǒng)化。溝通時，既可讓學生提出疑問，又可由教師出示問題讓學生思考回答，還可采用板書填空的形式，這要視具體運作情況而定。

五、加強聯(lián)系實際與基本題的練習

物理課的理論用于生活是物理教學的基本出發(fā)點和歸宿。首先，要善于挖掘物理教材，從課本基本內(nèi)容出發(fā)拓展問題。教師要根據(jù)課標的要求，熟知課本中的重要知識點，并在實際教學中進行重點分析，使學生較為深刻地理解這部分內(nèi)容，并能夠較為熟練地加以實際運用。其次，要善于利用課本中的相關知識點進行生發(fā)，拓展問題。最后，改進課后作業(yè)的布置方法，注重在作業(yè)中體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向生活”。

復習課中的練習與新授課或練習課中的練習都有明顯不同。新授課中的練習主要是為了鞏固剛學過的新知，因此其練習成分是基本習題占70%左右，側(cè)重于知識方面；練習課中的練習則是為了技能向能力轉(zhuǎn)化，側(cè)重于物理能力的形成；復習課上的練習側(cè)重于知識結構轉(zhuǎn)化為認知結構，因此應出示綜合性較強的習題讓學生練習。

六、注意強化教學反思

過去把“教學反思”僅僅理解為一般的“回頭思考”，即我們平時所說的課后回憶。在新課程不斷推進的過程中，近兩年緊緊圍繞學導結合—合作探究—檢測提升—總結反思“四步十六字”的高效課堂教學模式，讓學生真正成為學習的主人，讓他們在快樂中學習并健康成長，并使我對反思有了全新的認識和理解。在實際工作中教師最常進行的反思是上課之后的反思，即平時所說的“課后回憶”。下課后教師對課堂教學記憶猶新，感受深刻，能夠及時進行反思，及時查漏補缺。而反思不是一般意義上的“回憶”“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有一定的研究性質(zhì)。教學反思可以不拘一格，可以是一句話的概括，也可以是一段話的總結，可以記錄教學過程中的“閃光點”和成功做法。

參考文獻：

［1］中學生物理教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.