崔力

【摘要】“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福?！睘跎晁够倪@句話道破了教育的真諦。那么當(dāng)下職中的數(shù)學(xué)課堂如何走向幸福呢？筆者就這個(gè)話題談幾點(diǎn)自己的看法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；幸福課堂；學(xué)生

“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福?！蓖瑫r(shí)從數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的獲得過程來看必須要經(jīng)歷一個(gè)從未知此岸到達(dá)已知彼岸的成功過程，這一過程中不一定總是成功的，但是經(jīng)歷了最后獲得了充滿了幸福的體驗(yàn)。審視傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們教師和家長(zhǎng)過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生也常常以成績(jī)來對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，面對(duì)每一次的失利，學(xué)習(xí)不幸福的感覺油然而生?，F(xiàn)實(shí)功利思想也影響著教師的教學(xué)行為，教學(xué)模式表現(xiàn)為單一化嚴(yán)重，知識(shí)灌輸與訓(xùn)練猶如工廠一般呈現(xiàn)出機(jī)械化，數(shù)學(xué)所具有的靈性和生趣消失殆盡，更加談不上“幸福感”了。那么幸福課堂如何構(gòu)建呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

一、民主與賞識(shí)助推學(xué)生敢于想敢于說

民主、自由的課堂氛圍是幸福課堂的基礎(chǔ)，摒棄教師的專斷，創(chuàng)設(shè)一種民主的課堂氣氛，使學(xué)生真正地感受到自己在教學(xué)活動(dòng)中的平等地位，學(xué)生只有感受到安全感，在心理安全的前提下，有價(jià)值的問題才能得以生成。民主的課堂應(yīng)該不存在對(duì)學(xué)生的冷落與疏離，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，不應(yīng)該對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行諷刺與挖苦，而應(yīng)該用賞識(shí)的眼光來看待學(xué)生在問題回答中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說，不怕出錯(cuò)，在相互交流和分享中，知識(shí)和情感互相碰撞，如果學(xué)習(xí)上存有疑慮，擺出來會(huì)有更多的伙伴與自己一起探究，完全沒有被取笑的擔(dān)憂。

幸福是一種情感，數(shù)學(xué)課堂的幸福首先就需要教師能虛懷若谷，并把自己的幸福感拿出來與學(xué)生一起分享，通過情感的浸潤(rùn)，讓學(xué)生感受到幸福。在教學(xué)中應(yīng)積極地保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究精神，始終以一種賞識(shí)的眼光悅納來自于任何一名學(xué)生的觀點(diǎn)或疑問，在學(xué)生成功的時(shí)候及時(shí)給予鼓勵(lì)，在學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候進(jìn)行合理地點(diǎn)撥。讓學(xué)生在思考問題的過程中能體驗(yàn)更多幸福感。

在對(duì)學(xué)生的回答與習(xí)題解答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們有些教師顯得較為簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)大多是“好！”“很好！”等等，趨于泛泛而談。老師的評(píng)價(jià)必須是及時(shí)給予的，真心誠(chéng)意的，且具有針對(duì)性的，有時(shí)甚至于只需要一個(gè)賞識(shí)的眼光就足夠讓學(xué)生獲得一種被肯定的幸福感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)正情緒。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，長(zhǎng)期的賞識(shí)教育，學(xué)生心靈得以自由舒展開來，有利于促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，進(jìn)而習(xí)慣教學(xué)多邊的對(duì)話和互動(dòng)探究。

二、分層設(shè)置教學(xué)，面向全體學(xué)生

學(xué)生的個(gè)體差異是不可否認(rèn)的客觀事實(shí)，而教學(xué)要面向全體學(xué)生又是教育的基本要求，從建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀角度來看，學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)概念和思想方法的過程是其對(duì)某個(gè)抽象的數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行思考后有意義構(gòu)建的必然結(jié)果，這一過程中必須要經(jīng)歷一個(gè)將數(shù)學(xué)對(duì)象與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)、分析經(jīng)驗(yàn)等表象建立聯(lián)系的階段，唯有如此獲得的概念才會(huì)有明確的定義。而在學(xué)習(xí)某一個(gè)數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的時(shí)候，不同的學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不同，那么提出相同的要求勢(shì)必導(dǎo)致不同的個(gè)人體驗(yàn)，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能體驗(yàn)到成功導(dǎo)致教學(xué)的無效，有些基礎(chǔ)很好的學(xué)生不需要思考太多就可以獲取知識(shí)的本質(zhì)，思維力度低導(dǎo)致教學(xué)的低效。為此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)客觀地分析和把握不同學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)其已有知識(shí)的層次制定出相應(yīng)層次的目標(biāo)要求，并根據(jù)要求進(jìn)行問題設(shè)計(jì)來滿足不同層次學(xué)生的思維要求，保證問題的設(shè)置都能夠從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使每名學(xué)生都能獲得參與知識(shí)學(xué)習(xí)過程的成功體驗(yàn)，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能得到充分的挖掘，每名學(xué)生的知識(shí)與素養(yǎng)都能得到最大的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)合作，分享幸福

數(shù)學(xué)課堂是面向全體學(xué)生的課堂，上面也說了學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的事實(shí)，除了教師在教學(xué)目標(biāo)和問題設(shè)置上應(yīng)注重分層外，我們還應(yīng)該合理利用學(xué)生間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生間相互合作、相互幫扶，幫助別人和被別人幫助都是一種幸福，學(xué)生在合作的過程與幫扶別人的過程中，數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)再一次重現(xiàn)和被應(yīng)用，同時(shí)其在幫助別人的時(shí)候智慧水平和思維方式都應(yīng)該處于較高的水平，自己也容易發(fā)現(xiàn)更好、更新的數(shù)學(xué)思想。

合作的課堂是幸福的，在合作的過程中，層次不同的學(xué)生為了同一個(gè)知識(shí)目標(biāo)共同奮斗，思維前進(jìn)的過程中彼此幫助、彼此吸納、互相學(xué)習(xí)、互相欣賞，促使數(shù)學(xué)課堂走向和諧、完滿。

分享的課堂是幸福的，分享讓教學(xué)過程不再是單向的情感活動(dòng)，學(xué)生分享教師和伙伴的經(jīng)驗(yàn)與方法，教師也可以在教學(xué)中分享到學(xué)生獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。通過分享將成果累加，獲取知識(shí)的全貌；通過分享促進(jìn)情感的交流，人人創(chuàng)造幸福的同時(shí)享受幸福。

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