摘要：以會計電算化課程教學為例，構建了教學評價方法和體系，此評價方法主要對學生的理論掌握能力和實踐能力進行綜合評價，希望能夠和同行進行探討和分享，以促進經管專業(yè)課程實驗+理論教學量化評價的完善。

關鍵詞：會計電算化；教學評價；教學研究；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）15-0261-02

引言

隨著信息化的發(fā)展，經濟管理信息化逐漸進入深水區(qū)，對企業(yè)經營管理的思想、組織結構、業(yè)務流程、工作手段和方法以及工作理念都產生了非常大的影響，高校的經管專業(yè)也越來越意識到相關專業(yè)的信息化對相關學科領域的影響，為了培養(yǎng)適應社會需要的人才，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力以及學生信息化條件下業(yè)務處理能力，因此在相關課程設置時除了基本理論內容之外都增加了實踐教學環(huán)節(jié)。比如會計專業(yè)設置了會計電算化、計算機財務管理、電子稅務等；電子商務專業(yè)包括：電子商務，電子支付和網絡銀行、客戶關系管理系統(tǒng)、ERP原理及應用、網絡營銷和策劃、項目管理等；金融專業(yè)包括：銀行管理信息系統(tǒng)、電子銀行、證券投資。但是目前實驗和理論相結合教學的研究重點主要專注于教學方法、教學內容以及教學體系的改革研究，而關于教學評價方面的研究滯后于其他方面的發(fā)展，對教學效果評價研究較少，而教學評價是一種以實施判斷作為基礎的價值判斷活動，獲得評價結論的事實依據，促進教育教學改革，提高教育教學質量的一項重要活動，進行有效、公平、公正評價教學，具有非常重要的意義。目前經管專業(yè)理論+實驗相結合課程的教學評價過程中，往往以傳統(tǒng)的課程考試評價為主，此評價方法主要是對學生的理論掌握能力進行評價，而理論+實驗相結合課程的主要特點是理論與實踐相結合，因此其評價不僅應對理論掌握情況進行評價也要對實踐能力進行評價，實踐能力包括系統(tǒng)操作能力、利用系統(tǒng)進行業(yè)務處理能力、系統(tǒng)實施和維護能力以及團隊合作能力。本文主要探討學生行為的評價，以會計電算化教學為例，構建教學的評價方法和體系，同時該方法和體系在經管專業(yè)其他實驗+理論類課程教學過程中也具有重要的借鑒意義，希望能夠和同行進行探討和分享，起到拋磚引玉的作用，以促進經管專業(yè)課程實驗+理論教學量化評價的完善。

一、明確電算化教學評價目的、內容和方法

1.明確會計電算化教學目標。教學目標確定了教學評價目標，而探析教學目標首先明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標。課程教學目標和人才培養(yǎng)目標相匹配，評價目標和教學目標相匹配，當前國內對會計電算化課程教學目標的定位主要包括三類：應用型、實施性、開發(fā)型。我校財務管理和審計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高級的應用型人才，根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標筆者制定了會計電算化課程教學目標：高級應用性會計電算化人才，即具一定理論基礎的具有熟練操作、基本實施和系統(tǒng)維護能力的會計電算化人才。因此教學評價的目的主要是對學生的理論基礎、實踐能力進行評價。

2.明確會計電算化教學評價內容。會計電算化教學目標確定了會計電算化的教學內容，教學內容決定了教學評價內容，因此根據會計電算化教學目標可知會計電算化的教學內容主要包括會計電算化的基本概念和基本理論，會計軟件的操作、利用會計軟件完成業(yè)務處理，系統(tǒng)的實施和維護的內容，其確定了會計電算化的考核內容，即對學生的理論掌握，軟件熟練操作能力、業(yè)務處理能力、系統(tǒng)實施和維護能力以及團隊合作和組織能力的考核。為了更好地對掌控會計電算化考核內容，筆者采用了知識歷程圖方法，對企業(yè)會計電算化運營流程中的知識展開地毯式的搜索，根據會計電算化知識點、線和面的關系，結合企業(yè)流程和企業(yè)實際需要對會計電算化知識進行細致梳理，然后對知識進行一種定性的評估，找出能為組織創(chuàng)造價值的知識、信息和資料。筆者以用友ERPU8的系統(tǒng)管理、企業(yè)平臺、總賬和報表為例，繪制會計電算化知識歷程圖，構建會計人員、流程與知識之間關系一個藍圖（如下圖所示）[1]。

3.完善教學評價方法。筆者根據教學工作量和教學內容之間的內在聯(lián)系設計了實量化評價標準，分別從兩部分進行考核：理論考核和實驗考核，各部分占總成績的比例可根據各個學校的要求，一般根據理論課時和實踐課時的比例進行設置，筆者一般設置理論和實踐成績各占50%。實踐操作能力考核主要包括兩部分內容，第一部分對軟件的操作熟練程度的考核，第二部分為業(yè)務處理能力、軟件實施維護能力、團隊合作和實驗組織能力的考核，其中第一部分占個人考核總成績的20%，第二部分根據業(yè)務角色分工形成的小組成績，以小組成績代替?zhèn)€人成績，占個人考核總成績的30%。考核公式為：

Zg=aiPi ，Zg為總成績；ai為各部分成績；Pi為各部分成績占總成績的比重。

為了達到考核目標有的學校采用會計電算化證考試軟件對學生進行考核，認為該軟件包含了計算機基本知識、會計電算化基本概念和基本理論、操作能力和業(yè)務能力的考核，筆者認為，在知識范圍上過多的包含的計算機知識，同時內容過于簡單、考核知識點過少、層次較低，主要適用于資格能力考核，和我校人才培養(yǎng)目標不匹配。筆者在教學評價過程中，對于理論教學評價主要采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，試卷成績?yōu)?00分，占總成績比重的50%。軟件操作熟練程度的考核，主要通過建立操作題庫，采用隨機抽題，每套題共計40筆業(yè)務，時間是50分鐘，共計100分，占總成績的20%，根據學生完成正確情況記分，方法簡單快捷，以上兩部分的考核也可采用用友的無紙化考試系統(tǒng)完成。業(yè)務處理能力、軟件實施維護能力、團隊合作和實驗組織的考核評價目前往往以定性評價為主，缺乏定量評價，為了更好的完成該內容的評價，筆者基于知識歷程圖為基礎，構建了評價指標，并確定各指標的相對權重，對系統(tǒng)業(yè)務處理能力和實施維護能力進行綜合處理。筆者在基于AHP的會計電算化實驗教學量化評價指標體系及評價研究[2] 一文中進行詳細的介紹，本文不再贅述。

二、學生能力的綜合評價

根據學生成績計算總公式：Zg=aiPi。

假設個人試卷成績?yōu)?0分，其比重為50%，軟件操作能力考試為85分（40筆業(yè)務正確34筆），比重為20%，個人小組成績?yōu)?6分，占總成績比重為30%。學生總成績?yōu)椋篫g=aiPi=

80*0.5+85*20%+86*0.3=82.8≈83分。

結論

經過近幾個學期在學生會計電算化實習中的應用，該評價方法能夠綜合對學生理論掌握和實踐能力進行綜合評價，在實踐教學評價中能夠將定性的分析同定量的評價結合起來評價，該評價能夠真實、可靠、客觀、公平對學生的實驗情況進行評價，加之每個學科的情況不同對實驗教學能力的評價也不相同，經管專業(yè)的相關課程可根據人才培養(yǎng)目的、教學目的要求進行相應的機動變化靈活設置。筆者認為，如果學校經費合理，能夠購買開發(fā)相關考試軟件，建立相關題庫，綜合對學生理論掌握情況、軟件操作能力、業(yè)務處理能力、軟件的實施和維護能力以及團隊合作和組織能力進行綜合評價，是最佳選擇。

參考文獻：

[1]侯玉鳳.基于“知識歷程圖”的教學模式研究——以會計電算化教學為例[J].財會通訊，2011，(5).

[2]侯玉鳳.會計電算化實驗教學量化評價指標體系及評價研究[J].財會月刊，2011，(9).[責任編輯 魏杰]