曾玉紅

研究和運(yùn)用歷史思維能力，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展示學(xué)生思維個性，有著重要的意義。教學(xué)有法，但無守法，貴在得法。在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)中，本人認(rèn)為有如下幾個途徑。

一、更新觀念是培養(yǎng)歷史思維能力的開路先鋒

讓學(xué)生認(rèn)識到“質(zhì)疑是創(chuàng)造的極好起點(diǎn)”，學(xué)生要大膽提問，問老師、問同學(xué)。要廣泛開展教學(xué)討論活動，充分體會到教學(xué)合作效應(yīng)。作為教師，一定要堅信每個學(xué)生都有歷史思維潛能，把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力貫穿到歷史教育教學(xué)中。

二、激發(fā)興趣是培養(yǎng)歷史思維能力的前導(dǎo)

興趣不僅是影響學(xué)習(xí)活動效率的一個重要心理因素，而且所有智力方面的工作都要依賴它。興趣是思維發(fā)展的前導(dǎo)，是發(fā)展思維的內(nèi)在因素。激發(fā)興趣的方式多種多樣，如以美激趣、以情激趣，等等。

三、改進(jìn)教法對培養(yǎng)歷史思維能力起到事半功倍的作用

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識信息、培養(yǎng)和提高思維能力的主渠道，教師導(dǎo)向作用舉足輕重。要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就應(yīng)摒棄“注入式”，采用啟發(fā)式的教學(xué)模式。①形象思維能力的培養(yǎng)——圖示法。可采用直觀的教具，如地圖、圖示、圖片以及模型、多媒體等調(diào)動學(xué)生直觀感覺，既可使講過的知識深入腦海，又可達(dá)到培養(yǎng)形象思維能力的目的，還會使概括歸納能力一起提高。②分析思維能力的培養(yǎng)——理論法。馬列主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，也是鍛煉思維的綜合性、深刻性、周密性，克服主觀性、片面性的方法。辯證唯物主義中原因與結(jié)果（內(nèi)因與外因）等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、人民群眾與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。③經(jīng)驗(yàn)思維能力的培養(yǎng)——遷移法。歷史知識是有規(guī)律可循的，先經(jīng)分析得出規(guī)律，然后根據(jù)規(guī)律分析問題，通過遷移的方法，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。④辯證思維能力的培養(yǎng)——史料法。歷史上史料汗牛充棟，有各種各樣的典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等。史料在歷史教學(xué)中作用也仁智互見。⑤發(fā)散思維的培養(yǎng)——比較法。比較法既是人們認(rèn)識事物的必由之路，也是培養(yǎng)發(fā)散思維和復(fù)合思維的可靠保證。在歷史的教與學(xué)中，只要隨時留意，你會發(fā)現(xiàn)可比較的東西很多，如：類似比較，諸如明治維新與戊戌變法；對比比較，比如洋務(wù)運(yùn)動與明治維新。⑥創(chuàng)造新思維的培養(yǎng)——啟發(fā)法。創(chuàng)造新思維是創(chuàng)造力的核心，是多種思維的綜合表現(xiàn)。因此，從具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用直觀啟發(fā)、比較啟發(fā)、情景啟發(fā)、類推啟發(fā)、研討啟發(fā)、歸謬啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)等靈活多樣的啟發(fā)方法，既能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、流暢性、批判性等思想品質(zhì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（唐山市第九中學(xué)）