牛海兵

課堂提問(wèn)幾乎是每個(gè)教師常用的一種教學(xué)方法。這種方法看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正用好它是很不容易的。因此，我們應(yīng)該把它作為一種學(xué)問(wèn)、一種藝術(shù)來(lái)研究和探討。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)S多教師的課堂提問(wèn)存在不少問(wèn)題：①提問(wèn)不切題。不能緊扣所討論或思考的問(wèn)題，似是而非；學(xué)生的回答也是似是而非或面面相覷，甚至一個(gè)也不能回答，形成“冷場(chǎng)”的局面。②提問(wèn)的度、量、時(shí)把握不好。問(wèn)題的難度要么過(guò)大，要么過(guò)于簡(jiǎn)單。難度過(guò)大，學(xué)生難以回答，干脆放棄思考，等待老師的答案；過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有多大的思考價(jià)值，看來(lái)氣氛熱烈，而思維并不活躍。提問(wèn)太多或太急，學(xué)生無(wú)法記住，也沒(méi)有時(shí)間思考，只有被動(dòng)接受。提問(wèn)偏重少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生而不顧及大多數(shù)，使多數(shù)學(xué)生尤其是后進(jìn)生認(rèn)為老師偏心眼兒，產(chǎn)生反感情緒而沉默抗議等等。怎樣才能提問(wèn)得當(dāng)，答得要領(lǐng)，啟發(fā)思維，活躍氣氛呢？

一、提問(wèn)要切題

要做到提問(wèn)切題，首先教師要認(rèn)真鉆研教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)明確、具體的問(wèn)題，切忌大而空或似是而非。有個(gè)教師上《觀滄海》一課，在開(kāi)場(chǎng)白中提問(wèn)：“大海的美在哪里？”這個(gè)看似不難的問(wèn)題，卻只有寥寥幾個(gè)學(xué)生回答，而且答得無(wú)邊無(wú)際，似是而非；大多數(shù)則丈二和尚摸不著頭腦，覺(jué)得無(wú)從答起。原因在于沒(méi)有緊扣文題，問(wèn)題范圍太寬泛，不實(shí)在，不具體。這樣的問(wèn)題不僅無(wú)益，而且有害，一開(kāi)始就把學(xué)生的注意、興趣、思維引向茫?；脑?，甚至歧途，教師要花費(fèi)時(shí)間和口舌把學(xué)生的思維重新引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來(lái)。

二、提問(wèn)要適度、適量、適時(shí)

適度，即把握好問(wèn)題的難易程度。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題不能太難，不要超越大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)范圍和思維創(chuàng)造能力。即使是難題，只要經(jīng)過(guò)教師稍稍點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，大題化小，難題化易，大多數(shù)學(xué)生也能回答出來(lái)，這樣才能激活學(xué)生的思維創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的積極性。否則就會(huì)適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。適量，即提問(wèn)的多少要適量，不能太多，也不能太少。對(duì)于這點(diǎn)，我們有些老師存在誤區(qū)，認(rèn)為問(wèn)題提的越多，熱熱鬧鬧，課堂氣氛活躍，效率就高。這樣，學(xué)生始終被動(dòng)地讓老師牽著鼻子走，其思維創(chuàng)造沒(méi)有得到積極主動(dòng)地發(fā)揮，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了一種依賴的惰性。適時(shí)，既要審時(shí)度勢(shì)。問(wèn)題問(wèn)在學(xué)生注意力集中，情緒飽滿，思維處于峰回路轉(zhuǎn)之際，問(wèn)在智慧火花迸發(fā)之時(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地聯(lián)想、想象、思維創(chuàng)造，使原本相互阻隔的知識(shí)暗流融會(huì)貫通，產(chǎn)生靈感，進(jìn)入那種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的佳境。

三、提問(wèn)要有序有趣，富有啟發(fā)性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，安排好先后順序，或由淺入深，或由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，或由現(xiàn)象到本質(zhì)。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。在有序的基礎(chǔ)上，提出的問(wèn)題還要富有啟發(fā)性和趣味性。這樣才能激活思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往會(huì)在問(wèn)題的前邊加上必要的引語(yǔ)，通過(guò)引語(yǔ)來(lái)啟迪思維，激發(fā)興趣，導(dǎo)向目標(biāo)。

四、提問(wèn)要照顧大多數(shù)

問(wèn)題有難有易，學(xué)生智力有高有低。教師在課堂提問(wèn)時(shí)要注意因人提問(wèn)，對(duì)號(hào)入座。難題留給學(xué)習(xí)優(yōu)良者，容易題留給學(xué)習(xí)成績(jī)不良者。尤其要注意用簡(jiǎn)單的問(wèn)題向?qū)W習(xí)成績(jī)不佳者提問(wèn)，經(jīng)常讓他們獲得一種成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們樹(shù)立起自信心，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，課堂提問(wèn)在一節(jié)課中起著至關(guān)重要的作用。作為一名優(yōu)秀的教師，要不斷研究提問(wèn)的方式，推敲提問(wèn)的技巧，把課堂提問(wèn)作為一種學(xué)問(wèn)，一種藝術(shù)來(lái)研究和探討，從而悟出其中的真諦，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（洛陽(yáng)市新安縣第四高級(jí)中學(xué)）