桑淑惠

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；結(jié)課方法；總結(jié)歸納；點(diǎn)評；比

較；首尾照應(yīng)；形象刺激

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）15—0071—01

俗話說：“編筐編簍，重在收口?！痹跉v史教學(xué)中，導(dǎo)入固然重要，但結(jié)課同樣不可忽視，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“虎頭蛇尾”的感覺，甚至使整節(jié)課功虧一簣。那么，歷史教師該如何演好“收場戲”呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談歷史教學(xué)中的結(jié)課方法。

一、總結(jié)歸納結(jié)課法

總結(jié)歸納結(jié)課法即教師在課的結(jié)尾部分用表格、口訣或詩歌等多種形式對本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，這有助于學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建歷史知識(shí)體系。如，在“海內(nèi)存知己”一課結(jié)課時(shí)，筆者運(yùn)用了下列歌訣：“新羅與唐朝，往來頻繁忙。各國留學(xué)生，新羅人最多；唐朝進(jìn)口物，首位新羅貨；新羅商人跡，遍布南與北；唐喜朝音樂，朝愛唐詩歌；歷法與選官，新羅仿唐朝?！边@既強(qiáng)化了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又加深了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。

二、點(diǎn)評結(jié)課法

點(diǎn)評結(jié)課法即針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在教學(xué)結(jié)尾處提出一些有爭議或?qū)W生感到迷惑的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評，以發(fā)展學(xué)生思維，把學(xué)生學(xué)習(xí)引向深入的結(jié)課方法。如，在教完“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭”一課后，筆者提出如下問題讓學(xué)生討論：如何評價(jià)秦始皇的功過及楚漢之爭的性質(zhì)？學(xué)生從前課所學(xué)內(nèi)容可以知道：秦始皇建立了中國第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家，制定了不少對中國歷史發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的政策，但學(xué)習(xí)完本課后，他們又認(rèn)識(shí)到：秦始皇統(tǒng)治時(shí)期，徭役繁重，賦稅沉重，刑罰嚴(yán)酷。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：秦始皇到底是有功還是有過？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我及時(shí)點(diǎn)評，對秦始皇的功過予以準(zhǔn)確評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生對楚漢之爭的史實(shí)進(jìn)行分析，這樣既使學(xué)生熟練掌握了所學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了他們運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)分析歷史問題的能力。

三、比較結(jié)課法

心理學(xué)研究表明：“比較”是認(rèn)識(shí)事物和進(jìn)行有效識(shí)記的重要方法。在歷史教學(xué)結(jié)尾處，教師可適時(shí)運(yùn)用比較結(jié)課法，即引導(dǎo)學(xué)生就一些歷史現(xiàn)象、歷史事件進(jìn)行比較，這樣能夠幫助他們更好地理解、記憶史實(shí)。如，在“第二次世界大戰(zhàn)”一課結(jié)課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生就第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因、主要戰(zhàn)場及戰(zhàn)況、戰(zhàn)爭的性質(zhì)及影響、戰(zhàn)后戰(zhàn)勝國如何瓜分“勝利”果實(shí)等與第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，這樣學(xué)生會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)爾虞我詐的腐朽本質(zhì)，進(jìn)而明白：帝國主義瓜分世界的野心和行徑是導(dǎo)致世界大戰(zhàn)爆發(fā)的主要原因。這樣結(jié)課，既對學(xué)生進(jìn)行了歷史唯物主義教育，又發(fā)揮了歷史教學(xué)在思想教育方面的獨(dú)特優(yōu)勢。

四、首尾照應(yīng)結(jié)課法

在歷史教學(xué)中，教師常以設(shè)置懸念的方式導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，則可引導(dǎo)他們用本課所學(xué)內(nèi)容解開新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)置的懸念，這種結(jié)課方法既能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又照應(yīng)了新課導(dǎo)入，從而使一節(jié)課的教學(xué)形成一個(gè)相對完整的過程。如，在講授“光武中興”一課前，筆者提出了以下問題進(jìn)行導(dǎo)入：當(dāng)今中國確實(shí)存在腐敗現(xiàn)象，那么在中國封建社會(huì)是否也有這種現(xiàn)象？執(zhí)政者又是如何對待腐敗的？當(dāng)講完相關(guān)史實(shí)后，筆者又聯(lián)系當(dāng)前反腐倡廉斗爭的實(shí)際對本課進(jìn)行了小結(jié)，這種結(jié)課方法既陶冶了學(xué)生的情操，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀史使人明智的作用，同時(shí)也為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

五、形象刺激結(jié)課法

形象刺激結(jié)課法即在一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)教師為學(xué)生呈現(xiàn)與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻、音頻等資料，以刺激學(xué)生的視聽感官，增強(qiáng)他們對歷史的直觀認(rèn)識(shí)。如，在講完有關(guān)中國將士奮勇抗日的史實(shí)內(nèi)容后，筆者為學(xué)生播放了電影《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》的片段，學(xué)生被片中中國抗日將士英勇奮戰(zhàn)的行為深深感染，他們的愛國心和歷史使命感則油然而生；在講完“鄭和下西洋”的內(nèi)容后，筆者則利用課前搜集的有關(guān)鄭和下西洋的郵票、視頻資料等刺激學(xué)生的感官，以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)這段歷史；在講完有關(guān)紅軍長征的內(nèi)容后，筆者則動(dòng)情地朗誦了毛澤東創(chuàng)作的《長征》一詩，一節(jié)課在學(xué)生獲得豐富歷史體驗(yàn)后順利結(jié)束。

編輯：孟剛