王麗萍

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）15—0060—01

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為二十一世紀(jì)實(shí)施素質(zhì)教育的重要話題。而擔(dān)負(fù)著這一歷史任務(wù)的正是我們教育工作者。因此,在中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的偉大使命。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者做了以下嘗試：

一、質(zhì)疑探知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”可見(jiàn)，只有善于發(fā)現(xiàn)、善于解決問(wèn)題才能到達(dá)成功的彼岸。這就要求教師在課堂教學(xué)中要放手啟迪學(xué)生質(zhì)疑、自主探究、大膽表達(dá)，使其在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中加深對(duì)課文的理解。因此，在教學(xué)中，筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問(wèn)，并耐心聽(tīng)取學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，哪怕是一個(gè)毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，而對(duì)那些不同的、有獨(dú)到之處的問(wèn)題給予肯定鼓勵(lì)，這樣一來(lái)就激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

如，在教授《賣火柴的小女孩》一文中“凍死街頭”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀最后兩個(gè)自然段，并提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門(mén)，但有的問(wèn)題卻很有新意，如：“小女孩凍死了，為什么嘴角上還帶著微笑？”“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶走向新年的幸福中去。這句話是什么意思？小女孩凍死在新年夜，她怎么會(huì)幸福呢？這里的“幸福”指的是什么？”于是，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，聯(lián)系上下文，通過(guò)小組合作探究，使學(xué)生領(lǐng)悟到：小女孩死了，她是在種種美好的幻景中死去的，只有死，她才能享受到那“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦”的“幸福”生活，從而激發(fā)了學(xué)生們對(duì)小女孩的同情。這樣做不但能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)設(shè)情境就是提供一定的刺激模式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃好奇之火。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)和解決問(wèn)題的喜悅。此時(shí)，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就格外強(qiáng)烈。

如，在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一文后，學(xué)生們已整體把握了故事的內(nèi)容，了解了小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。這時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生出了一道說(shuō)話題：假如小女孩來(lái)到我們中間，你想對(duì)她說(shuō)些什么？此題意在虛擬情境，讓學(xué)生想象與小女孩對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度表達(dá)對(duì)賣火柴的小女孩的同情與憐憫。而學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，必須借助創(chuàng)造性想象。這樣通過(guò)想象說(shuō)話練習(xí)，一方面深化了課文的熏陶感染作用；另一方面也發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，更重要的是在想象中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

心理學(xué)家托蘭斯曾說(shuō)過(guò)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和善于提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)新意識(shí)的重要標(biāo)志，而擁有這種創(chuàng)新能力的人必定會(huì)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于爭(zhēng)辯、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，并能對(duì)極其微小的創(chuàng)造力加以贊賞。因此，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生除了要勇于大膽提問(wèn)外，還要有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，進(jìn)行求異思維，這樣才能調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如，在教授《將相和》一文后，筆者給學(xué)生出了一道辯論題：說(shuō)說(shuō)你喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么喜歡？于是，同學(xué)們?cè)诩ち业臓?zhēng)辯中紛紛發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，但多數(shù)人喜歡藺相如，因?yàn)樗赂覚C(jī)智、不畏強(qiáng)暴，為了國(guó)家的利益顧大局、識(shí)大體；也有不少同學(xué)喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，并認(rèn)為沒(méi)有廉頗在邊境上做好了準(zhǔn)備，秦王是不會(huì)輕易放趙王回去的，澠池之會(huì)上維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)也有廉頗的一半功勞；甚至還有極個(gè)別的學(xué)生喜歡趙王，因?yàn)樗朴谟萌?，能論功行賞。面對(duì)學(xué)生們的各抒己見(jiàn)，只要言之有理，筆者都給予肯定贊賞。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

編輯：郭裕嘉