盧炳文

摘 要：目前，大部分中職學生的英語水平差異極大，學生普遍存在對英語學習缺乏興趣，學習動力不足，厭學的現(xiàn)象。教師要根據他們的特點和具體需要，運用有效閱讀教學方法進行教學，豐富閱讀教學過程和積極引導學生主動探究學習，有效地提高中職學生學習英語的能力。

關鍵詞：有效閱讀；情感態(tài)度；學習能力

新的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》要求我們教學要以學生為本，倡導能力本位理念，滿足生活職業(yè)需要，關注學生差異與發(fā)展，實施多元教學評價，推動學生適性發(fā)展，全面提高中職學生的英語學習能力。閱讀理解教學，不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，理解文章的內涵，而且更重要的是使學生掌握閱讀的方法和閱讀技巧。有效閱讀教學旨在使學生的學習思維和感悟過程在閱讀過程中不斷升華發(fā)展，幫助學生形成多元化的閱讀學習方法、多元化閱讀思維和多元化探究學習能力。有效閱讀教學的運用能夠讓學生的英語學習和語言表達能夠進行完美的融合，讓學生的自主閱讀和思考探究能力不斷得到提高。閱讀教學的好壞，將直接影響到中職英語教學的成敗。

一、培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度是開展英語有效閱讀教學的基礎

中職學生學習英語的現(xiàn)狀是令人擔憂的，中職學生英語基礎普遍薄弱，有的學生對英語產生恐懼和抵抗心理，許多學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，對自己的英語學習狀況既不滿意又沒信心。部分學生認為在中職學校中學好專業(yè)技能就行，并不重視語文、數(shù)學、英語等文化課的學習。中職學校的英語教師要改變這種狀況，確實有極大的困難。

態(tài)度決定一切，對問題持什么態(tài)度就會有什么結果。教師要想學生改變學習態(tài)度，首先要我們教師改變教學態(tài)度，平等地對待學生，讓每個學生感覺到你喜歡他，關愛他。有時候一個微笑，一聲問候，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關愛。2011（春）文秘班的Y同學，無心學習，對英語產生恐懼和抵抗心理，上課不是遲到就是早退，經常曠課、不做作業(yè)。針對這情況，我多次主動找她談心，了解她的家庭、學習、生活情況。她覺得老師關心她，她主動找老師談理想前途，但是她總是說自己笨、學不會、不知以后自己能做什么工作等等。我勸她說：“你這種想法正確嗎？笨鳥就要先飛，滴水穿石并非滴水的力量大，而是功夫深；成績優(yōu)良不是天資高，而是學習勤奮。你的成績不好，并不是腦子問題。愛迪生小孩時被認為是個笨孩子，但他從不氣餒，勤于動手動腦，憑自己的努力，終于成為一名偉大的發(fā)明家。老師相信，只要你努力，一定可以實現(xiàn)自己的理想?！?她有了一種被重視、被接受和被尊重的感覺，拉近了師生距離，改變了對老師的態(tài)度，建立了良好的師生關。她學習勤奮了，英語越學越有勁，并做了科代表。

在英語閱讀教學過程中，設法讓學生有一種被重視、被接受和被尊重的感受。只有學生能體會到一種前所未有的樂趣，才會覺得閱讀是一種享受，才會產生對英語學習強烈的內動力。因此，培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度是開展英語有效閱讀教學的基礎。

二、尊重學生的差異是開展英語有效閱讀教學的途徑

沒有差生，只有差異。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，教師應使每個學生在自己的基礎上、從不同起點，得到最優(yōu)發(fā)展。

（1）在英語閱讀教學中，正視學生的差異。教師就要找到恰當?shù)那腥朦c，確定合適的教學目標才能實現(xiàn)真正的有效。目標過高遙不可及，目標太低浪費時間。閱讀理解主要測試學生從書面文字材料中獲取信息的能力，也包括簡單的應用性文字，其內容能為學生所理解。閱讀材料涉及的語言技能和詞匯，要符合現(xiàn)階段學生的情況和教學大綱要求的范圍。首先，教師要通過精心指導，解析閱讀材中的關鍵句型、短語，突出重點、分散難點，最大限度地降低學生對閱讀內容的理解難度。其次，緊扣中職英語“實用為主，夠用為度”的原則，所選用學生閱讀材料符合“實用和夠用”的要求。再次，兼顧學生的共性和個性。英語學習成績普遍較低是中職學生的共性，教師要在英語閱讀教學中，讓所有的學生都學有所獲，獲得學習的樂趣?；A較差的學生感受到被重視、被接受和被尊重，跟得上，想學，樂學。對學習好的學生來說，能以此為起點，邁向更高的目標，探究多元化學習方法。

（2）尊重學生的差異，課堂教學絕對不能滿堂灌。夸美紐斯說：這猶如向窄口瓶子猛灌多量的水一樣，結果大量的水都流到了外面，最后瓶子中所得之水比緩緩注入的還要少。作為一名教師，在教學中必須杜絕自以為是、固執(zhí)己見、凝固僵化。因為教學對象（學生）是活生生的人，他們具有潛在能動性，每個人都有差異，每個學生都有不同需求。蘇霍姆林斯基認為，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功和樂趣。這就需要我們教師認真分析學生的個體差異，滿足他們不同的需求，并以此為根據，選擇不同的教學內容和教學方法，以滿足不同學生的需要。

（3）尊重學生的差異，凸現(xiàn)學生的個性。在英語閱讀教學中，教師要根據學生的認知水平和學生的學習程度來進行分層教學，體現(xiàn)學生學習的差異性，使不同層次的學生不同程度地提高英語的學習能力。例如，教師在英語閱讀教學中，組織學生運用pair-work、team-work或group-work等方式進行合作，這樣小組內優(yōu)劣互補，互相幫助，使他們共同提高。又如，引導學生多角度、多層次地探究問題，把握知識點，使他們共同努力，完成老師布置的各項任務。每個人的努力都能得到老師的認可，由此學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心、自信心和學習的動力就會大大增強。

（4）尊重學生的差異，培養(yǎng)學生的多元化閱讀思維。教師要注重培養(yǎng)學生的多元化閱讀思維、多元化探究學習能力和語言綜合應用能力。依據教學目標，結合教學內容與教學要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內外閱讀教學活動。引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養(yǎng)技能，積極實踐，從而提高他們的語言綜合應用的能力。因此，尊重學生的差異是開展英語有效閱讀教學的有效途徑。

三、探索英語閱讀教學方法是開展英語有效閱讀教學的保證

教學有法，教無定法。英語閱讀教學，要培養(yǎng)學生利用英語快速獲取各種信息的能力。如何開展英語有效閱讀教學，怎樣培養(yǎng)中職學生的英語學習能力，是我們中職英語教師要思考的課題。筆者認為，加強英語閱讀教學研究，積極探討、研究英語閱讀的教學方法是開展英語有效閱讀教學的重要保證。

（1）行之有效的閱讀教學方法必定能激發(fā)學生的學習動機。有動機的外語學習自然學習效果好，而無動機的外語學習往往成為一種負擔，學習效果不佳。所以，在英語閱讀教學中，我們教師要采用多種教法來激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)造各種有利于他們閱讀英語的教學活動。可以采用游戲等方法來不斷滿足他們的好奇心和活潑好動的特性，激發(fā)他們的學習動機，讓他們樂于參與到教學活動中。

（2）行之有效的閱讀教學方法必定會激發(fā)學生興趣。在英語教學閱讀中，我們教師重視培養(yǎng)中職學生的積極情感態(tài)度，使他們始終保持著對英語閱讀濃厚的興趣，不斷增強他們學習英語的自信心和合作意識，學生英語閱讀就會達到良好的效果，教學事半功倍。

（3）行之有效的閱讀教學方法必定要加強學生閱讀理解方法的策略指導。教師要結合學生的特點，使學生掌握必要的閱讀方法和技巧，減少學生間閱讀理解能力的差異性。在閱讀教學過程中，學生學習并不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性相統(tǒng)一的領悟過程。教師對閱讀理解教學的策略應該遵循閱讀和閱讀教學本身的特點，設計的教學過程應激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，引導學生用自己的知識和經驗、情感填補作品中的空白。引導學生把握和領悟文本內涵，反復地閱讀，爭取完全理解，逐漸明白作者的意圖，形成自己的想法。

在英語閱讀教學過程中，教師要善于觀察學生。利用學生的思維、想象、情感等心智因素，探索閱讀教學方法，選擇適合學生的學習策略、閱讀的方式。同時，教師還要合理利用教材或根據教材知識點創(chuàng)設開放式教學，開發(fā)教學資源，豐富教學內容，探討教學方法、途徑和手段。利用現(xiàn)有的音像視聽設備和資料，例如廣播電視、計算機、互聯(lián)網、英語報刊、圖書館、視聽室或電子閱覽室等，為學生創(chuàng)造學習條件。要通過多角度、多方位、多層次的學習活動，使學生較自然地融入教與學的雙邊活動中，從而拓寬學生學習和運用英語的渠道。

總之，學生的閱讀理解能力因人而異、因階段而異。所以，對不同層次的學生，甚至于同一學生的不同階段，都應設立不同的目標和要求?！吨械嚷殬I(yè)學校英語教學大綱》在閱讀方面，提出了基本要求和較高要求，就是為不同層次的學生設置不同的閱讀目標和要求。教師可幫助學生制定階段性的小目標，某一階段閱讀某一層次的文章，當學生達到這些目標后，就會有成就感，從而樹立學習的信心，更積極地投入到閱讀中。教師要隨時了解每個學生的閱讀進展，從而有效地關注每個學生，及時進行有針對性的指導和鼓勵，達到調動學生閱讀興趣、實現(xiàn)有效評估和監(jiān)督、不斷提高中職學生閱讀理解效率的目的。

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（作者系云浮市中等專業(yè)學校英語教研室主任）