孫福建

前概念在教學(xué)心理學(xué)中一般被認(rèn)為是學(xué)生在日常生活中形成的，對(duì)身邊發(fā)生的事物自發(fā)產(chǎn)生的樸素認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)往往來(lái)自于生活體驗(yàn)者的直接經(jīng)驗(yàn)，以及自身追求事物關(guān)系的本能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入職高物理課堂之后，這些前概念有時(shí)會(huì)形成積極的影響，有時(shí)會(huì)形成消極的影響。對(duì)于前者，教者與學(xué)者都樂(lè)意見(jiàn)到，因此不需要做太多的文章，而后者則讓教者煩心：怎么教多少遍學(xué)生還是這樣的認(rèn)識(shí)呢？學(xué)者鬧心：怎么老師講的和我感覺(jué)的不一樣呢？因此，在職高物理教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于如何克服前概念帶來(lái)的消極影響，永遠(yuǎn)是物理同行要研究的重要命題。提出這個(gè)看法，一個(gè)重要原因是因?yàn)槁毟邔W(xué)生相對(duì)而言基礎(chǔ)薄弱，錯(cuò)誤的前概念相對(duì)更多。就職高物理教學(xué)而言，首先要研究哪些地方容易引發(fā)錯(cuò)誤的前概念。筆者經(jīng)過(guò)梳理，大體有下面這些。

一是生活中的直覺(jué)感受。以運(yùn)動(dòng)為例，運(yùn)動(dòng)恰恰是學(xué)生錯(cuò)誤前概念比較多的地方。學(xué)習(xí)者在生活中見(jiàn)到的一些情形與現(xiàn)今的科學(xué)描述大相徑庭，譬如重的物理與輕的物體下降一樣快，這種情形在現(xiàn)實(shí)生活中恰恰是不容易看到的，相反，在生活看到的正是重的物體下落得快一些。例如，斜向上拋出的物體，在高中物理中被描述為斜拋運(yùn)動(dòng)，其軌跡是一個(gè)拋物線，而事實(shí)上很多學(xué)生認(rèn)為這條軌跡是物體先斜著沿直線向上飛，然后沿豎直的直線下落?？赡苡械睦蠋熡X(jué)得只要加以適當(dāng)?shù)亟淌诰托辛?，而事?shí)上，這里有兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題必須引起重視。一是關(guān)于落體的這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)從古希臘時(shí)代被記錄，直到現(xiàn)在的學(xué)生，他們令人吃驚地有著同樣錯(cuò)誤的前概念，這只是個(gè)偶然嗎？二是教授科學(xué)知識(shí)真能迅速改變學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤前概念嗎？研究表明，事實(shí)不是這樣的。

二是前面的學(xué)習(xí)造成的一些錯(cuò)誤的前概念。此中又分為兩種情況。第一種是由于前面知識(shí)的學(xué)習(xí)要求所限，有些知識(shí)點(diǎn)不適宜講得太深入、太全面。如摩擦力的影響因素，學(xué)生在初中階段接受到的教育是：只與壓力的大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)。而事實(shí)上，摩擦力的大小與速度的大小有密切關(guān)系，之所以起初不強(qiáng)調(diào)與速度的關(guān)系，是因?yàn)榈退偾闆r下速度對(duì)摩擦力的影響不大，算不上主要因素，但到了高中物理中某些探究型的題目中，就必須要考慮速度對(duì)摩擦力的影響。第二種情況是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的影響，會(huì)給學(xué)生造成一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。比如數(shù)學(xué)公式中的正反比關(guān)系移植到物理當(dāng)中時(shí)，容易造成一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)學(xué)生容易認(rèn)為速度與位移成正比，與時(shí)間成反比；學(xué)生易認(rèn)為電阻與電壓成正比，與電流成反比。

了解了前概念產(chǎn)生的原因之后，便可以對(duì)癥下藥。事實(shí)上，有過(guò)高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，對(duì)于第二種情況的錯(cuò)誤前概念，還是比較好掌握的。例如，對(duì)于由于客觀條件限制導(dǎo)致的只講解了基本知識(shí)，造成的錯(cuò)誤前概念，可以通過(guò)舉例分析的方式化解。例如，摩擦力與速度到底有沒(méi)有關(guān)系呢？教師可提供幾個(gè)例子供學(xué)生思考分析：汽車(chē)速度加快后為什么油耗會(huì)增加？神舟號(hào)飛船為什么需要設(shè)隔熱層？在這些例子的分析中，通過(guò)對(duì)比就可以得出摩擦與速度有關(guān)的結(jié)論。不過(guò)要注意的是，這一分析的過(guò)程一定要讓學(xué)生來(lái)完成，否則仍然逃不出灌輸?shù)鸟骄剩瑢W(xué)生不容易信服。而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)引起的錯(cuò)誤前概念，教師可以通過(guò)反例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理在以數(shù)學(xué)作為工具的同時(shí)，又與數(shù)學(xué)存在著是否要考慮現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。

對(duì)于第一種情況，也就是因?yàn)橹庇X(jué)，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)造成的錯(cuò)誤前概念需要職高物理同行需要付出更多的努力，要向伽利略學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)智慧。眾所周知，伽利略巧妙地通過(guò)將“重物和輕物連接起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)智慧，形成了一個(gè)與“重物下落比輕物快”這一假設(shè)相矛盾的結(jié)論，使得“重物下落比輕物快”的結(jié)論自然被打破。當(dāng)然，只有實(shí)驗(yàn)還是沒(méi)用的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)并不天然地讓學(xué)生改變?cè)瓉?lái)的錯(cuò)誤概念，關(guān)鍵是要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上輔以到位的解釋，讓學(xué)生自發(fā)地利用科學(xué)理論去改變自己原來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

我們也可以到教學(xué)實(shí)踐尋找一個(gè)類似的例子。例如，在牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律的探究中，學(xué)生就存在不少的錯(cuò)誤前概念。

之所以這么說(shuō)，是因?yàn)槊看卧诮淌谶@一知識(shí)時(shí)，都需要讓學(xué)生先猜想物體運(yùn)動(dòng)的加速度與哪些因素有關(guān)，學(xué)生的回答五花八門(mén)。為了防止學(xué)生的胡亂猜想，筆者提出明確的要求：猜想最好要說(shuō)出猜想的理由。學(xué)生說(shuō)出的影響因素一般有這樣幾個(gè)：物體自身的質(zhì)量、物體受到的重力、物體受到的推力大小等。通過(guò)學(xué)生闡述猜想理由，可以知道學(xué)生頭腦中是怎樣想的，從而充分暴露學(xué)生有哪些錯(cuò)誤前概念。

事實(shí)上，學(xué)生形成錯(cuò)誤前概念的原因是非常復(fù)雜的，上文所說(shuō)也只是九牛一毛。因此，要做到真正的對(duì)癥下藥其實(shí)并非難事，這就需要職高物理教師不斷地注意分析學(xué)生，不斷地積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師也要意識(shí)到改變學(xué)生前概念任務(wù)的艱巨性，因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤前概念往往根深蒂固，這就需要教師樹(shù)立長(zhǎng)期堅(jiān)持的準(zhǔn)備。對(duì)于同一種錯(cuò)誤前概念，在第一次進(jìn)行了系統(tǒng)矯正之后，以后每露出一次錯(cuò)誤就要強(qiáng)化一次，因?yàn)檫@一知識(shí)學(xué)生是難以同化的，所以要努力在重復(fù)中讓學(xué)生順應(yīng)正確的物理知識(shí)。

在諸多文獻(xiàn)當(dāng)中，物理教師研究前概念的文章比較多，同行們也要及時(shí)參考別人的研究成果，以期將前概念在職高物理教學(xué)中的積極作用發(fā)揮到最大，而將消極作用化解到最低。

（如皋市中等專業(yè)學(xué)校）