任志剛

摘要：在傳統(tǒng)“精批細(xì)改”的要求下，作文修改一直存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，至今未見有大的改觀，這是由行政領(lǐng)導(dǎo)的明文要求、學(xué)生家長的過度關(guān)注、教師自身的心理禁錮三大原因造成的。其實在現(xiàn)實教學(xué)中，讓學(xué)生實現(xiàn)相互批改作文是可行的，而且可以讓學(xué)生相互借鑒，提高作文鑒賞能力，當(dāng)可改變目前作文批改“高耗低效”的現(xiàn)實狀況。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；作文批改；“高耗低效”；對策

中圖分類號：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０７-00３６-0３

葉圣陶說過：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本，不計其數(shù)，得到個深切的體會——徒勞無功?！钡拇_，作文的批改歷來就存在著“高耗低效”的問題，教師付出的辛勤汗水，除了得到領(lǐng)導(dǎo)在檢查工作時偶爾的一聲贊揚(yáng)外，對工作的對象——學(xué)生卻是收益甚微。

一、“自拔不得”——作文批改“高耗低能”的動因分析

造成作文批改“高耗低效”的動因至少有以下三點：

第一，最為強(qiáng)大的動因——行政領(lǐng)導(dǎo)的明文要求。

幾乎每所學(xué)校對教師如何批改學(xué)生作文都有類似的明文規(guī)定：所有作文均須全批全改，每篇作文都須有眉批和總評。有的學(xué)校甚至連教師批改作文時表揚(yáng)、鼓勵的語言是否規(guī)范，書寫是否端正等等都有細(xì)化要求。很多學(xué)校把作文的批改情況作為教學(xué)檢查乃至學(xué)年考核的一個重要部分。

第二，不可小覷的動因——學(xué)生家長的過度關(guān)注。

現(xiàn)今，家長越來越重視孩子的教育。老師若不對孩子的作文進(jìn)行“精批細(xì)改”，往往會被家長視為工作不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)。責(zé)備和投訴也會隨著而來。這樣的“過度關(guān)注”，也成為老師們在批改作文時不可小覷的壓力。

第三，最為關(guān)鍵的動因——教師自身的心理禁錮。

由于教師職業(yè)的特性，絕大多數(shù)教師對學(xué)生的作文都有著一種“不放心”的感覺。如果沒有對作文“精批細(xì)改”，他們往往會有心理壓力。繁忙的日常工作再加上傳統(tǒng)的思維定勢，他們在實際做法上很難突破傳統(tǒng)。因此，老師雖然在日復(fù)一日的批改中苦不堪言，卻還是力求“苦中作樂”。

正是這三大動因壓得老師們喘不過氣來，明知不能產(chǎn)生效益，卻不惜加班加點、挑燈夜戰(zhàn)。難怪語文教育家呂叔湘先生說過這樣的話：“作文教學(xué)是語文老師最頭疼的問題。家長、校長、乃至社會輿論，都要求教師——‘精批細(xì)改，可是作文本子多，時間不夠，盡管天天開夜車，仍然是不夠‘精，不夠‘細(xì)。在學(xué)生方面，作文本發(fā)下來之后，認(rèn)真琢磨批改的道理的畢竟是少數(shù)，多數(shù)是只看看總批和分?jǐn)?shù)，批改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動也就收不到應(yīng)有的效果了。”

二、“突出重圍”——改變作文批改“高耗低效”現(xiàn)狀的手段與策略

在作文的批改研究上，許多特級教師為我們做了示范。筆者最欣賞管建剛老師的主張，他的學(xué)生每周一篇作文，若要刊登在“班級作文周報”上，都要經(jīng)過六次修改：一為自薦修改；二為互薦修改；三為初先錄用后修改；四為終選錄用修改；五為周報樣張糾錯；六為周報出版后糾錯。他用獨特的激勵方式使學(xué)生由“要我改”變成“我要改”。而教師是從每一次學(xué)生的作文中找出共性的問題進(jìn)行講評和訓(xùn)練。

管建剛老師的做法說明，讓學(xué)生自能批改作文完全可以實現(xiàn)的。通過多次的實踐和反思，筆者在改變傳統(tǒng)“精批細(xì)改”模式，走出作文批改“高耗低效”的窘境上，做出了以下幾方面的探索：

１．在“共賞”中調(diào)動學(xué)生的主體作用。

首先，相信你的學(xué)生，相信他們的評改能力，激發(fā)學(xué)生參與到這一教學(xué)活動中來。只有學(xué)生愿意主動參與，才能從中主動獲取收益，發(fā)揮自身的主體作用。每次習(xí)作后，抓住班級好、中、差三個層次的學(xué)生習(xí)作，在投影屏上顯示出來。 “教改”后進(jìn)學(xué)生習(xí)作：細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生批改作文的技巧以及評價方式與評價語言，指導(dǎo)學(xué)生正確使用修改符號與添加修改字詞語句技能技巧，教會學(xué)生寫評語時表述要恰當(dāng)、得體，讓人看得明白；“扶改”中等學(xué)生習(xí)作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動積極地參與；“放改”好學(xué)生的習(xí)作，讓大家不僅改出毛病，同時在互動參與中欣賞、品味到好的學(xué)生在遣詞造句、語言描寫、布局謀篇等方面的長處，并為自己所用。

南京曉莊學(xué)院彭小虎教授認(rèn)為：第一，批改方式的改變其實意味著作文方式的改變，它促進(jìn)了作文形式與內(nèi)容的結(jié)合；第二，這種方式使學(xué)生學(xué)會了欣賞，養(yǎng)成了交流溝通的習(xí)慣；第三，提高了表達(dá)能力，當(dāng)學(xué)生寫眉批、總批時，能寫出來就是進(jìn)步；第四，設(shè)計了操作程序，便于模仿操作；第五，激發(fā)了學(xué)生的主體性，班級氛圍的積極改變，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于作文本身。

２．在“放手”中培養(yǎng)學(xué)生的批改技能。

學(xué)生批改作文的積極性被調(diào)動、批改作文的能力被培養(yǎng)起來后，就可以放手讓學(xué)生去批改了。

先由同桌互改，之后送到四人小組給小組長改，小組長的則送到大組由大組長來改，大組長的再由班長來改，老師只改班長的作文。經(jīng)過這樣幾輪的批改，實際上學(xué)生得到了二次作文、三次作文甚至四、五次作文修改批閱的機(jī)會，學(xué)生的作文能力必定會在修改中得到提高。此時再將同學(xué)修改好的作文謄寫上作文本。

為尋找一條“輕負(fù)高效”的道路，我們也在不斷進(jìn)行教學(xué)研究。棲霞區(qū)實驗小學(xué)丁貴萍老師曾運(yùn)用“三步法” 結(jié)合十條作文批改常規(guī)要求，指導(dǎo)學(xué)生互相批改作文。第一步——眉批（改出錯別字、錯誤標(biāo)點、病句）；第二步——旁批（感悟文中語句，要求一篇文章至少要有四處旁批，旁批要有針對性、鼓勵性）；第三步——總評（參照常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，回顧全文，醞釀總評）。整個過程清晰流暢、高效。

３．在“面批”中提升學(xué)生的作文品味。

謄上作文本的作文通過學(xué)生之間幾輪的批改，已經(jīng)基本達(dá)到了修改的要求。此時老師輪流挑出一個組采用“面批精改”的形式——和學(xué)生面對面的交流，其他幾組則可以粗批略改。這樣輪流面批至少可保證每學(xué)期每位學(xué)生有兩次的面批機(jī)會，小班化教學(xué)的班級學(xué)生則可能獲得更多面批的機(jī)會。

在面批的過程中，通過教師面對面直接指導(dǎo)，學(xué)生會自然而然地感覺到好作文是改出來的，能讓學(xué)生在實踐中身臨其境地感覺到，并且在日后作文中會想方設(shè)法多進(jìn)行修改，在修改中提高作文品味。

教師的面批注意遵循“二八”法則。即最好的和最差的都只占兩成，中等學(xué)生占八成。每次作文批改抓住兩成學(xué)生，就能取得八成的效益。

三、“終得開破”——積蓄“突破重圍”的內(nèi)在力量

能不能最終突破重圍，取得領(lǐng)導(dǎo)，家長，社會和同行的首肯，主要靠的是學(xué)生，學(xué)生的自能評改能力是最終能否“突破重圍、終得開破”的決定力量。而這種力量的形成和發(fā)展，依賴平時有針對性的訓(xùn)練，滲透在日常教學(xué)中。一般可以采用以下三種形式。

１．課堂教學(xué)中，每一課安排一次練筆點，讀寫結(jié)合，并能相互評改。

在閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)每篇課文時，能抓住讀寫結(jié)合點，扎實地進(jìn)行訓(xùn)練，一課一得，得得相連，必能使學(xué)生自然而然地串珠成線，織線成片，獲得真正的實惠。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為用“仿、補(bǔ)、續(xù)、改、擴(kuò)、套、引”的方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，是提高小學(xué)生作文能力的好途徑。既能使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達(dá)到提高作文能力的目的。具體做法是：（１）仿。如學(xué)了《再寄小讀者》和《讀書筆記一則》后，把寫回信和寫讀書筆記結(jié)合起來訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生寫《給冰心奶奶的信》。要求學(xué)生仿照書信的格式和寫體會的方法給冰心奶奶寫回信，談自己讀《再寄小讀者》后的體會。（２）補(bǔ)。如學(xué)了《小青石》后，指導(dǎo)學(xué)生寫《可憐的小黑石》。要求學(xué)生補(bǔ)寫小黑石“一個人留在岸灘上”的結(jié)局，揭示“只圖個人眼前舒服，不求上進(jìn)的人是沒有好結(jié)果的”主題，讓學(xué)生在訓(xùn)練中再次領(lǐng)會生活的意義。（３）續(xù)。如學(xué)了《魯班學(xué)藝》后，指導(dǎo)學(xué)生寫《魯班下山后》。要求學(xué)生續(xù)寫魯班學(xué)成手藝下山后是怎樣為民造福，被尊為木工祖師的。（４）改。如學(xué)了《凡卡》后，指導(dǎo)學(xué)生寫《凡卡來信了》。課文結(jié)尾寫凡卡夢見爺爺念他的信，說明爺爺不可能收到他的信。教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生改變這種結(jié)果，假設(shè)爺爺收到了凡卡的信。要求學(xué)生想象爺爺從醉醺醺的郵差手里接到凡卡來信時的喜悅和坐在炕上念信時的悲傷情景。（５）擴(kuò)。如學(xué)了《可愛的草塘》后，指導(dǎo)學(xué)生寫《我又到草塘》，要求學(xué)生把“過去的草塘的美麗”的情景和“我”新的見聞及心理活動擴(kuò)寫具體。（６）套。如學(xué)了《幸福是什么》和《翠鳥》后，指導(dǎo)學(xué)生寫《我是幸福的》和《公雞》。要求學(xué)生套用原文中心思想分別作文。寫自己做了一件小事給別人帶來了好處，自己從中領(lǐng)悟到“盡義務(wù)、做好事”就是幸福的道理；寫公雞怎樣成長，怎樣頑皮怎樣打鳴的事，說明公雞“有感情”。（７）引。如學(xué)了《窮人》后，指導(dǎo)學(xué)生寫《桑娜》。要求學(xué)生引用原文中的事例介紹桑娜，突出她“勤勞能干，關(guān)心別人”的特點。

２．課外閱讀提倡寫旁注，并給予指導(dǎo)。

批注性閱讀培養(yǎng)的就是學(xué)生邊讀邊思邊批注的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨立閱讀過程中，對文本的語言，對文本的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡單文字加以標(biāo)記，批注感受，批注情感，批注個性。學(xué)生想到什么，就寫什么，學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個體品質(zhì)的發(fā)展。

３．提倡寫循環(huán)日記并互相評改。

“循環(huán)日記”，顧名思義就是一本日記大家循環(huán)著寫，將班級里的孩子分為若干個小組，每個小組發(fā)一本精美的日記本，各組內(nèi)組員依次輪流寫作，每天一篇，內(nèi)容、體裁不限。當(dāng)然在分組的時候，我們需要考慮很多因素，如男女生的搭配、習(xí)作水平的高低等等。學(xué)生盡情發(fā)揮，沒有了顧慮，有了生活，有了真情實感，學(xué)生的寫作便有了源頭活水，真正做到了“善于觀察、樂于表達(dá)”。

而對于“循環(huán)日記”的評價，我們也是步步完善的。剛開始時，都是每天由老師批改后評出等級，并利用中午時間挑選出優(yōu)秀日記在全班交流。后來，我們將評等級改為給分?jǐn)?shù)，每一輪日記過后，將各個成員的分?jǐn)?shù)相加，評出一二三等，并在班級后面的小組評比欄中相應(yīng)獎勵。這樣的獎勵制度實施不久，我們發(fā)現(xiàn)很多小組輪到寫作水平稍差的同學(xué)時，小組成員為了集體的榮譽(yù)總是在幫助他修改后，再將日記本交給老師批改。于是，我們在“循環(huán)日記”中加入小組評改，這樣學(xué)生既能交流同學(xué)日記中出色的地方，也能對日記中存在的問題提出中肯的意見。這樣的做法有效地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。長時間下來，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對他人寫出的文章評析時，或從選材立意，或從布局謀篇，或從遣詞造句，或從整體到細(xì)節(jié)，可謂全面、細(xì)致。在這樣自然、和諧的交流中，受益是雙方的，更是大家的。