孟妍

[摘 要]高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量是保證大學(xué)生思想道德建設(shè)、宣傳黨和國家大政方針的主要平臺，在大力倡導(dǎo)文化強(qiáng)國的今天，應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)力度。本文以高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量研究為切入點(diǎn)，分析了其中存在的問題與對策，以期進(jìn)一步提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量并推動(dòng)思想政治教育學(xué)科的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課 教學(xué)質(zhì)量 問題 對策

一、高校思想政治理論課概況

1.高校思想政治理論課內(nèi)涵

思想政治理論課，總的來說就是為宣揚(yáng)馬克思主義、中國特色社會主義科學(xué)思想與理論、培養(yǎng)符合黨和國家建設(shè)需要的高素質(zhì)人才所開設(shè)的課程。它是黨和國家歷來高度重視的課程，是高校思想政治教育工作開展的主要平臺，是高校教學(xué)課程體系的重要組成部分，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要公共基礎(chǔ)課，也是必修的核心課程。

2.高校思想政治理論課構(gòu)成

根據(jù)2005年中共中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《<中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實(shí)施方案》要求，現(xiàn)階段的高校思想政治理論課構(gòu)成情況如下：

本科主要開設(shè)四門必修課：馬克思主義基本原理（3學(xué)分），毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論（6學(xué)分），中國近現(xiàn)代史綱要（2學(xué)分），思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（3學(xué)分）。同時(shí)開設(shè)當(dāng)代形勢與政策及當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治等課程(2學(xué)分)。

?？浦饕_設(shè)兩門必修課：毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論（4學(xué)分），思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（3學(xué)分）。同時(shí)開設(shè)選修課當(dāng)代形勢與政策課程（1學(xué)分）。

其他類院校可參照以上規(guī)定進(jìn)行課程制定。

3.開設(shè)高校思想政治理論課的意義

首先，高校思想政治理論課的開設(shè)符合黨和國家的建設(shè)要求。我國歷代領(lǐng)導(dǎo)人都十分重視社會主義精神文明建設(shè)，思想政治教育正是針對我國精神文明建設(shè)開展的，而高校思想政治理論課是為高思想政治教育工作實(shí)施而開設(shè)的。

其次，高校思想政治理論課的開設(shè)符合人才培養(yǎng)方略要求?，F(xiàn)階段的人才培養(yǎng)講求的是全面發(fā)展，不僅要求具備良好的專業(yè)素質(zhì)，也要同時(shí)具備良好的思想道德品質(zhì)，只有這樣，才稱得上是全面發(fā)展的人才。高校作為培養(yǎng)高科技人才的前沿陣地，必須開設(shè)思想政治理論課。

二、高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量存在的問題

1.教學(xué)態(tài)度問題

現(xiàn)階段高校思想政治理論課的部分教師在教學(xué)過程中的教學(xué)態(tài)度還存在著一定的問題，主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

第一，重視教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生對知識的消化吸收。部分教師在從事思想政治理論課教學(xué)的過程中，往往會對書本知識進(jìn)行固定模式的講授，認(rèn)為將知識講授給學(xué)生就是完成了所有教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)態(tài)度，往往會造成教學(xué)的機(jī)械化，達(dá)不到教書育人的目的。

第二，在教學(xué)過程中對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格。部分教師在教學(xué)過程中往往認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校理應(yīng)自己安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要特別進(jìn)行要求，但事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中原本就容易產(chǎn)生松懈，如果教師不進(jìn)行督促和要求，便很難保證學(xué)生對知識掌握的廣度和深度。

2.教學(xué)內(nèi)容存在問題

現(xiàn)階段，部分高校在進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)工作時(shí)，并沒有注重教材內(nèi)容的更新性，主要的問題體現(xiàn)在如下方面：

第一，教師講課過程中忽視時(shí)代因素對教學(xué)內(nèi)容的影響。教材的編訂依據(jù)的是從前的理論基礎(chǔ)和編寫當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)情況。然而教材要編寫一次是十分不易的，因此便無法保證根據(jù)以后時(shí)代的發(fā)展及時(shí)作出修正，教師在講課過程中容易忽視時(shí)代因素的影響，單純依照教材講授，造成教學(xué)內(nèi)容缺失和不準(zhǔn)確的問題。

第二，教學(xué)內(nèi)容涉及基礎(chǔ)理論較多，發(fā)散性知識較少。教師在授課過程中，由于課時(shí)的限制和教學(xué)任務(wù)的壓力，往往容易將注意力集中到對于基礎(chǔ)理論的強(qiáng)調(diào)上，而忽略了進(jìn)行進(jìn)一步的延展教學(xué)，實(shí)際上，思想政治理論課作為一門引導(dǎo)精神航向的科學(xué)，理應(yīng)被深入的學(xué)習(xí)和體會，不應(yīng)只局限于基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法存在問題

高校思想政治理論課的教學(xué)過程中教學(xué)方法層面也存在著一定的問題。

第一，教學(xué)方法的單一性。教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法往往容易有局限性。有些教師單純采用講授的方法，這種方法，雖然能夠起到灌輸知識的目的，但是，由于這種授課方法容易造成課堂氣氛的僵化，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的激情，而使得教學(xué)效果不佳。

第二，教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性。部分教師在教學(xué)過程中雖然也的注重對于多種教學(xué)方法的運(yùn)用，然而由于授課過程中各種因素都是在不斷變化著的，如某一個(gè)知識點(diǎn)能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而某個(gè)知識點(diǎn)則不能引起學(xué)生的關(guān)注，如果不加以關(guān)注就可能造成不能針對教學(xué)重點(diǎn)臨時(shí)變換教學(xué)方法，影響教學(xué)效果。

4.教學(xué)效果存在問題

這里的教學(xué)效果包括兩個(gè)方面：顯性教學(xué)效果和隱性教學(xué)效果。當(dāng)今高校思想政治理論課教學(xué)效果存在的問題也正體現(xiàn)在這兩各方面：

第一，顯性教學(xué)效果的評價(jià)方式不盡科學(xué)?，F(xiàn)如今，課堂表現(xiàn)情況和課程考試成績是用來鑒定教學(xué)效果的主要途徑，然而，一方面，怎樣的課堂表現(xiàn)算是好的，并沒有一個(gè)科學(xué)的界定，另一方面，考試環(huán)節(jié)是否能針對教學(xué)內(nèi)容，起到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的目的，也缺乏確定性。

第二，隱性教學(xué)效果沒有引起足夠重視。隱性教學(xué)效果是一種內(nèi)隱的效果，其影響力是長期的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握的不止是知識，也是能力，然而，就目前高校思想政治理論課的教學(xué)情況來講，隱性教學(xué)效果由于鑒定難度等原因，尚未被充分重視。

三、高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提升策略

1.端正教學(xué)理念

教學(xué)理念是否端正直接關(guān)系著整體的教學(xué)質(zhì)量，因此，高校思想政治理論課教學(xué)工作實(shí)施過程中應(yīng)注重端正教學(xué)理念，具體可以從以下兩方面著手：

首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念由“教學(xué)”向“教書育人”的理念轉(zhuǎn)變。思想政治理論課不同于其他課程，重視的是理論的滲透與領(lǐng)悟。因此，必須堅(jiān)持將教學(xué)工作是否達(dá)到了“教書育人”的模式作為評判教學(xué)質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能避免因教學(xué)理念不端正而造成的教學(xué)形式主義現(xiàn)象。

其次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念由“教師為主”向“以人為本”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)工作主要由教學(xué)主體和教學(xué)對象兩個(gè)方面構(gòu)成，而教學(xué)工作所要達(dá)到的目的是為了讓教學(xué)對象的知識水平和思想道德水平有實(shí)際提升，因此，高校思想政治理論課的教學(xué)工作應(yīng)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與狀態(tài)，為學(xué)習(xí)而教學(xué)，而不是為教學(xué)而學(xué)習(xí)。

2.提升授課教師素質(zhì)

教師作為教學(xué)工作的直接承擔(dān)者，其素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。要提升授課教師素質(zhì)，主要可以從以下幾個(gè)方面著手：

首先，端正教師的政治信仰、人生觀和價(jià)值觀。思想政治理論課這門課程教學(xué)的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的政治信仰，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。這要求教師首先要對馬克思主義有著正確的理解和認(rèn)識，這樣才能在教學(xué)工作中對學(xué)生有正確的引導(dǎo)。因此，要定期展開對教師信仰、人生觀、價(jià)值觀的調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其次，端正教師對學(xué)生的認(rèn)識偏差。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路，為此而“傳道授業(yè)解惑”。因此，教師應(yīng)首先對學(xué)生從關(guān)愛的角度出發(fā)，才能從全方位理解和教育學(xué)生，對學(xué)生“曉之以情，動(dòng)之以理”，如果教師僅僅把教學(xué)過程看做一種任務(wù)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，影響教學(xué)效果。因此，應(yīng)要求教師端正對學(xué)生的認(rèn)識，負(fù)責(zé)人的推進(jìn)教學(xué)工作。

3.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視與教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)

領(lǐng)導(dǎo)作為高校教學(xué)工作的主要管理者，應(yīng)該加強(qiáng)自身對于高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注與管理，起到良好的統(tǒng)帥作用。首先，致力于科學(xué)合理教學(xué)方案的制定，保證教學(xué)工作有科學(xué)的開展依據(jù)。其次，致力于教師與相部門管理政策的制定，保證教學(xué)系統(tǒng)的良性運(yùn)行。再次，自身要起到良好的表率作用，領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)核心，應(yīng)注重自身素質(zhì)與能力培養(yǎng)，以帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)體系的建設(shè)。

有效的教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)應(yīng)分為外部保障系統(tǒng)和內(nèi)部保障系統(tǒng)。外部保障系統(tǒng)主要包括外部評估和法律、政策支持等方面；內(nèi)部保障體系主要包括教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，以及教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)和教學(xué)服務(wù)支撐系統(tǒng)。只有外部與內(nèi)部保障系統(tǒng)都健全、有效，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量保障體系的全面建設(shè)，以推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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