王彥云

摘 要 近年來，圖式理論被廣泛運(yùn)用于語言教學(xué)中。本文基于圖式理論，結(jié)合韓國學(xué)生漢語聽力學(xué)習(xí)過程中存在的問題，擬從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方法等幾個方面對對外漢語聽力課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以探索提高漢語聽力教學(xué)效率的有效方法。

關(guān)鍵詞 圖式理論 對外漢語聽力 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：H195文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Foreign Language Listening Teaching Design Based on Schema Theory

WANG Yanyun

(Institute of International Education, Shandong University, Jinan, Shandong 250100)

Abstract In recent years, schema theory has been widely used in language teaching. Based on schema theory, combined with the Korean students learning Chinese listening problems, to be the object of teaching, teaching objectives, teaching content and methods, and several other aspects of foreign language teaching hearing designed to explore to improve the efficiency of Chinese language teaching listening effective way.

Key words schema theory; foreign Chinese listening; teaching design

1 韓國學(xué)生漢語聽力學(xué)習(xí)中存在的問題

首先，韓國學(xué)生在漢語聽力學(xué)習(xí)中還存在一些固有的難點(diǎn)。例如對一些語音、詞匯、句式結(jié)構(gòu)等語言知識掌握不牢固；缺乏對中國文化、背景知識的全面了解，因此聽解過程中存在諸多困難。其次，國內(nèi)學(xué)校對來自多個不同國家的留學(xué)生一般采取混合編班且采取“一刀切”的授課方式，缺乏對不同國別的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析。再次，在聽力課堂上教師一般采用傳統(tǒng)的“放錄音—做練習(xí)—對答案”的教學(xué)方法，忽略了對與聽力材料相關(guān)的社會、文化等背景知識的介紹，因此學(xué)生在聽力過程中多缺乏主觀能動性，聽力效果較差。

近年來不少研究者嘗試用圖式理論來解釋聽力理解的過程。圖式理論的引入為改善聽力教學(xué)現(xiàn)狀提供了新的思路。

2 圖式理論與聽力理解的關(guān)系

2.1 圖式及圖式理論的內(nèi)涵

早在1781年，德國哲學(xué)家康德（Kant）就在其著作《純粹理性批判》中闡述了圖式的哲學(xué)含義。1926年，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）正式使用了“圖式”的概念，“圖式”后來成為其發(fā)生認(rèn)識論的基礎(chǔ)。 1932年，巴特萊特將圖式概念引入到了認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域。“圖式理論的發(fā)展在上個世紀(jì)70年代達(dá)到頂峰”。①美國人工智能專家魯墨哈特（Rumelhart）對圖式理論的發(fā)展及完善做出了重要的貢獻(xiàn)。魯墨哈特認(rèn)為圖式是一種用來表征記憶中儲存的一般概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)?！皥D式理論基本上是一種關(guān)于人的知識的理論，也就是說它是關(guān)于知識是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用之理論”。②

圖式理論經(jīng)由國外學(xué)者的不斷完善及發(fā)展逐步形成了現(xiàn)代意義上的認(rèn)知圖式理論?，F(xiàn)代圖式理論強(qiáng)調(diào)人們過去的經(jīng)驗(yàn)及知識（圖式）對當(dāng)前認(rèn)知活動的決定作用?？傊瑘D式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，它對語言習(xí)得及篇章理解有非常重要的作用。

2.2 圖式與聽力理解的關(guān)系

聽力理解是一個積極的、創(chuàng)造性的過程。在聽力過程中，聽者以其語言知識為基礎(chǔ)，能動地調(diào)用大腦中相關(guān)背景知識對輸入信息進(jìn)行處理和加工，在背景知識和輸入信息的動態(tài)互動中完成話語意義的重構(gòu)。圖式與聽力理解“是一種具體與抽象的關(guān)系，理解的過程是圖式具體實(shí)現(xiàn)的過程”。③圖式對聽者輸入信息的吸收、注意力的調(diào)節(jié)、預(yù)測及推理等方面起著重要的作用。因此，在聽力教學(xué)中引入圖式理論具有相當(dāng)重要的意義。

3 基于圖式理論的韓國學(xué)生聽力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

國家漢辦對高等學(xué)校中級階段的外國留學(xué)生聽力目標(biāo)進(jìn)行了具體描述：“要求學(xué)生能聽懂用普通話或略帶方音的普通話所作的、語速正常（180~220字/分）、有關(guān)一般日常生活和社交活動的會話、一般性交涉或業(yè)務(wù)往來的談話、入學(xué)入系基礎(chǔ)課程的課堂講解、題材熟悉的新聞廣播等”。④在這個目標(biāo)下，我們結(jié)合韓國學(xué)生漢語聽力學(xué)習(xí)中存在的問題，在語言技能、語言知識及情感態(tài)度方面設(shè)計(jì)了如下具體目標(biāo)。

語言技能：圍繞學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用聽力策略的能力；語言文化知識：學(xué)習(xí)并掌握全面的語言知識、中國社會、文化等背景知識。情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣及對聽力的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

圖式一般包括語言、內(nèi)容、形式及策略圖式等類型。參照中級聽力的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合韓國學(xué)生漢語聽力中存在的問題，我們認(rèn)為漢語聽力課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括語言、內(nèi)容、形式、策略知識等幾個方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與聽力材料相關(guān)的語音、詞匯、句式結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)等語言性知識。 （2）學(xué)習(xí)與聽力材料相關(guān)的中國社會、文化及漢語特有的慣用語、成語、諺語等知識。（3）學(xué)習(xí)與聽力材料相關(guān)的篇章結(jié)構(gòu)、體裁等知識。（4）引導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中，運(yùn)用預(yù)測、推斷等聽力策略。

3.3 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

3.3.1 聽前圖式的激活階段

“所謂圖式的激活，就是聽者利用所接受的某些信息（如文章的標(biāo)題、圖表、關(guān)鍵詞等線索）去判斷、預(yù)測該材料可能涉及的內(nèi)容，并據(jù)此從圖式框架中提取可能適合的相關(guān)背景知識”。⑤貯存在聽者大腦中的相關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)只有被成功激活，才能參與新信息的理解過程，從而順利完成從聲音到意義的轉(zhuǎn)化過程。

首先，教師可根據(jù)聽力材料有針對性地設(shè)計(jì)一些“熱身”練習(xí)。其次，教師可提供一些直觀的圖片、圖表等來展示與材料相關(guān)的內(nèi)容。充分利用聲音、圖片、視頻、動畫等多媒體資源，激活學(xué)生頭腦中的先存圖式，以加速學(xué)生對材料的理解。再次，教師可采取頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生盡可能多地列舉與聽力材料主題相關(guān)的關(guān)鍵詞等信息，并及時提供指導(dǎo)及反饋，擴(kuò)充學(xué)生的背景知識。最后，教師可把聽力材料的體裁、題材等提前告訴學(xué)生，以便激活其先存圖式，便于聽中的預(yù)測、推理。

3.3.2 聽中圖式的具體化階段

根據(jù)圖式理論，圖式知識包括一些空擋和槽。所謂圖式的具體化，是指用具體的實(shí)例進(jìn)行圖式填充的過程。比如，做菜的圖式就包括一些空位用來儲存做菜的細(xì)節(jié)，如使用什么材料、做菜的程序、火候、使用什么樣的餐具等等。

圖式聽力理論強(qiáng)調(diào)“自上而下”及“自下而上”兩種信息處理模式的交互作用。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自上而下”的策略對進(jìn)行泛聽，利用學(xué)生所掌握的語言、文化、個人經(jīng)驗(yàn)等背景知識對聽力材料進(jìn)行預(yù)測、推理，把握聽力材料的主題及關(guān)鍵信息。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語音、詞匯、語法、語用等方面，利用“自上而下”的策略對聽力材料中的細(xì)節(jié)性問題進(jìn)行精聽。再次，教師應(yīng)對學(xué)生在聽力過程中所產(chǎn)生的問題及錯誤進(jìn)行詳細(xì)分析，及時排除聽力障礙。

3.3.3 聽后圖式的鞏固階段

在聽后階段，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對聽前、聽中過程中所涉及的語言、文化等知識進(jìn)行歸納、整理。教師可采用一些具體策略，比如復(fù)述、討論、角色扮演、聽后寫感想、聽寫等方式對所學(xué)內(nèi)容加以強(qiáng)化，使之真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，鞏固學(xué)生頭腦中的原有圖式，建立新圖式，以逐步完善學(xué)生的知識框架。

4 結(jié)語

對外漢語教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的分析，在聽力教學(xué)中不但要注重語音、詞匯等語言基礎(chǔ)知識的講解，同時也要注重與聽力材料相關(guān)的中國社會、文化等知識的介紹與補(bǔ)充。現(xiàn)階段對外漢語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)研究還相對薄弱，還有待廣大對外漢語教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷加強(qiáng)理論創(chuàng)新，共同探索提高聽力教學(xué)效率的新途徑。

注釋

① 盧植.認(rèn)知與語言—認(rèn)知語言學(xué)引論[M].上海外語教育出版社,2007:144.

② Rumelhart.Rubin Critique of Pure Reason[M].London:Macmillan,1994:199.

③ 張義君.從圖式論看聽力理解與背景知識的關(guān)系[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2002.9.2(3):54.

④ 國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編.高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱(長期進(jìn)修)[M].北京語言文化大學(xué)出版社,2002:4.

⑤ 李慧敏.從圖式理論看大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(外語版),2006(8):97.