王志純

［摘 要］由于長(zhǎng)年遠(yuǎn)離父母，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。在留守兒童中開(kāi)展讀書活動(dòng)，能夠促使他們的心智朝健康的方向發(fā)展。因此，公共圖書館應(yīng)該走近農(nóng)村留守兒童，開(kāi)展面向他們的讀書活動(dòng)，并主動(dòng)向他們推薦圖書，做好導(dǎo)讀工作，為留守兒童的健康成長(zhǎng)作出貢獻(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］讀書活動(dòng)；留守兒童；心理問(wèn)題；公共圖書館

［中圖分類號(hào)］G252.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

［文章編號(hào)］1005-6041(2012)02-0008-03

近年來(lái)，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，由此也產(chǎn)生了農(nóng)村兒童“留守”現(xiàn)象。留守兒童由于在成長(zhǎng)過(guò)程中親子溝通中斷、親子互動(dòng)缺失，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了一系列的心理和行為障礙。如何對(duì)留守兒童進(jìn)行心理干預(yù)，保證他們能夠健康成長(zhǎng)，已成為全社會(huì)共同關(guān)心的問(wèn)題。

1 留守兒童容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題

阜陽(yáng)市是勞務(wù)輸出大市，每年外出打工的農(nóng)民達(dá)200多萬(wàn)人。2011年上半年，筆者對(duì)阜陽(yáng)市潁東區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)進(jìn)行了走訪。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在這些學(xué)校中，留守兒童人數(shù)已達(dá)在校學(xué)生總數(shù)的60％左右。這些孩子由于長(zhǎng)期與父母分離，無(wú)法享受家庭的溫暖，存在比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：1）性格柔弱、內(nèi)向。留守兒童一般與監(jiān)護(hù)人關(guān)系較父母疏遠(yuǎn)，當(dāng)遇到麻煩事時(shí)，往往不敢或不愿對(duì)監(jiān)護(hù)人傾訴，因而顯得柔弱無(wú)助，久而久之，會(huì)變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開(kāi)朗。2）自卑閉鎖。與非留守兒童相比，留守兒童由于安全感和幸福感的缺失，更容易產(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄。3）寂寞空虛。留守兒童又被稱為“空巢兒童”，父母長(zhǎng)期不在家，孩子大都覺(jué)得家庭空落落的，心理上感到無(wú)依無(wú)靠，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問(wèn)題。4）易產(chǎn)生敵對(duì)情緒。留守兒童在與人交往時(shí)，往往充滿警惕甚至敵意，總擔(dān)心別人會(huì)欺負(fù)自己，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人及親友的管教和批評(píng)也有較強(qiáng)的逆反心理。5）怨恨父母。有些孩子對(duì)父母外出打工不理解，常有一種被拋棄的感覺(jué)，由此產(chǎn)生怨恨情緒。大多數(shù)留守兒童在父母外出后都會(huì)或輕或重表現(xiàn)出一些心理問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，年齡越小表現(xiàn)越明顯，女孩比男孩明顯［1］。

2 在留守兒童中開(kāi)展讀書活動(dòng)的意義

有位哲人曾說(shuō)：自古以來(lái)，好書總是人們最好的朋友，是最有耐心、令人愉快的良伴。好書能引導(dǎo)我們生活在一個(gè)最美好的社會(huì)里，讓我們置身于古往今來(lái)那些偉大的心靈之中，瞻仰他們的風(fēng)采，聆聽(tīng)他們的言論，分享他們的喜、怒、哀、樂(lè)，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，不知不覺(jué)地把自己融入他們匠心獨(dú)運(yùn)的優(yōu)美意境之中，一生受用不盡。好書還可以使我們超越自己的生活，進(jìn)入更廣闊的世界。普希金的小詩(shī)：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨……”多像是一位和藹可親、循循善誘的長(zhǎng)者在安慰、開(kāi)導(dǎo)人！而朗費(fèi)羅的名作《生之禮贊》則能給人以重新振作的勇氣和力量：“我們注定的道路或目標(biāo)，不是享樂(lè)，也不是悲嘆；而是行動(dòng)，是每個(gè)明朝，看我們比今天走得更遠(yuǎn)。……無(wú)論有什么命運(yùn)，不要灰心，積極起來(lái)；不斷地進(jìn)取，不斷前進(jìn)，要學(xué)會(huì)勞作，學(xué)會(huì)等待”。由此看來(lái)，閱讀并不僅是對(duì)文字符號(hào)的理解，也是一種心理體驗(yàn)，能產(chǎn)生知、情、意等心理反應(yīng)，使讀者和作品感情內(nèi)涵相互融合而引起共鳴，從而產(chǎn)生美的享受和崇高的情感，改變自我認(rèn)知，改進(jìn)處世態(tài)度。鑒于此，北京大學(xué)教授、中國(guó)科普與閱讀指導(dǎo)委員會(huì)第一任主任王余光在兩會(huì)上建議國(guó)家設(shè)立“閱讀節(jié)”，他認(rèn)為：沒(méi)有閱讀就沒(méi)有精神的發(fā)育，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族整體的閱讀水平。而孩子的閱讀情況，代表著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)、一個(gè)民族未來(lái)的閱讀水準(zhǔn)。

留守兒童在全社會(huì)同齡兒童中處于弱勢(shì)地位，他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，卻無(wú)法充分享受到父母的關(guān)愛(ài)，過(guò)早地體會(huì)了生活的辛酸和壓力，面臨著身心健康、接受教育等多方面的隱憂，其現(xiàn)狀和前景都不容樂(lè)觀，如不及時(shí)解決，他們的弱勢(shì)地位將會(huì)持續(xù)下去，不僅會(huì)影響他們的一生甚至還會(huì)影響他們的后代，這無(wú)論是對(duì)國(guó)家、社會(huì)還是對(duì)其家庭都是極大的不幸，也必然會(huì)影響到城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展乃至全社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

圖書館作為社會(huì)公益性文化事業(yè)和終身教育的場(chǎng)所，社會(huì)教育是其最基本的職能，這就決定了圖書館在改善弱勢(shì)群體文化生態(tài)中必將發(fā)揮不可替代的作用。國(guó)際圖聯(lián)已設(shè)立“圖書館為弱勢(shì)群體服務(wù)部”（Section for Libraries Serving Disadvantaged Persons,簡(jiǎn)稱SLSDP），專門為利用圖書館有困難的人群服務(wù)。圖書館應(yīng)通過(guò)組織群體活動(dòng)，吸引留守兒童，培養(yǎng)他們熱心參與活動(dòng)、樂(lè)于與人合作、甘于奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)，懂得為人處世的基本道理，學(xué)會(huì)處理人與人、人與社會(huì)、人與自然等基本關(guān)系，從而緩解自我封閉的狀態(tài)，學(xué)會(huì)溝通交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。另外，圖書館擁有豐富多彩的文獻(xiàn)資源和先進(jìn)的信息技術(shù)和設(shè)備，通過(guò)精心組織適合不同年齡段孩子的各類圖書和音像資料供他們閱讀和學(xué)習(xí)，可以幫他們開(kāi)啟一扇通往外部世界的大門，讓他們了解到許多從課本中沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)［2］。

3 開(kāi)展讀書活動(dòng)，解決留守兒童心理問(wèn)題的措施

解決留守兒童的心理問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的緊密配合，但在實(shí)際工作中還沒(méi)有成熟的做法可循。圖書館應(yīng)利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的讀書活動(dòng)，在進(jìn)行知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，或許能為農(nóng)村留守兒童打開(kāi)一片新的天地，從而為他們的心理成熟和健康成長(zhǎng)提供一定的保障。

3.1 走近留守兒童

圖書館只有走近留守兒童，了解他們的閱讀需求，才能夠更好地發(fā)揮作用?？梢栽谵r(nóng)村中小學(xué)或村委會(huì)設(shè)立服務(wù)點(diǎn)（有的地方可以設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室或農(nóng)家書屋），并定期更換圖書。有條件的圖書館可設(shè)立流動(dòng)汽車圖書站，定期向留守兒童征集圖書需求信息，并及時(shí)配送圖書。這樣一方面可以節(jié)約留守兒童的時(shí)間和交通費(fèi)用，為他們提供便利，另一方面可以通過(guò)圖書館的上門服務(wù)拉近與他們之間的心理距離，有利于他們接受圖書館的服務(wù)。

3.2 開(kāi)展面向留守兒童的讀書活動(dòng)

圖書館可與農(nóng)村中小學(xué)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、村委會(huì)聯(lián)合舉辦各種針對(duì)留守兒童的讀書活動(dòng)，如舉辦讀書節(jié)、讀書征文比賽、知識(shí)競(jìng)賽、講故事比賽等，激發(fā)孩子們的閱讀和寫作熱情，增強(qiáng)留守兒童參與活動(dòng)的欲望和信心，還可以組織“手拉手讀書活動(dòng)”，采用高年級(jí)學(xué)生帶低年級(jí)學(xué)生讀書的模式進(jìn)行讀書傳遞活動(dòng)，讓留守兒童在讀書的過(guò)程中不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了關(guān)心、幫助他人。例如，近幾年阜陽(yáng)市圖書館和本市幾所農(nóng)村中小學(xué)聯(lián)合舉辦了“迎國(guó)慶詩(shī)歌朗誦比賽”，圖書館提供獎(jiǎng)品并派人參與評(píng)比，雖然獎(jiǎng)品微不足道，但孩子們卻踴躍參加，這些活動(dòng)使孩子們既受到了愛(ài)國(guó)主義教育，又提高了表演能力、合作能力，更為重要的是激發(fā)了他們的讀書熱情。2009年4月，為迎接第十四個(gè)“世界讀書日”，阜陽(yáng)市圖書館聯(lián)合阜陽(yáng)義工舉辦了主題為“讓書香溢滿校園，讓心靈徜徉書?！钡幕顒?dòng)，圖書館向潁泉區(qū)徐莊小學(xué)贈(zèng)送了1 500本書刊，并召集該校部分師生召開(kāi)了座談會(huì)，還發(fā)放并回收了“農(nóng)村中小學(xué)師生閱讀狀況問(wèn)卷調(diào)查表”100份。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和農(nóng)村學(xué)校師生的零距離交流，傾聽(tīng)他們（特別是留守兒童）關(guān)于閱讀需求的心聲。這個(gè)活動(dòng)既擴(kuò)大了圖書館的社會(huì)影響，又使圖書館搜集到了第一手資料，為以后開(kāi)展農(nóng)村圖書館工作提供了重要參考依據(jù)。

3.3 主動(dòng)向留守兒童推薦好書，做好導(dǎo)讀工作

公共圖書館應(yīng)該在采訪文獻(xiàn)時(shí)充分考慮到留守兒童的需求，并通過(guò)各種活動(dòng)把好書主動(dòng)推薦給農(nóng)村留守兒童。由于留守兒童涉世不深，對(duì)社會(huì)和人生的理解比較膚淺，加之心理敏感脆弱，容易走極端，所以在挑選圖書時(shí)一定要慎之又慎。圖書館可以參考教育部推薦的“小學(xué)生必讀書目”和“中學(xué)生必讀書目”及其他有關(guān)書目，最重要的是要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，特別是要聽(tīng)取留守兒童及教師、監(jiān)護(hù)人的意見(jiàn)，還要考慮到各個(gè)年齡段兒童的特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡段進(jìn)行推薦。一般而言，1—6年級(jí)兒童喜歡借閱拼音版童話、寓言、中外少年版名著、卡通畫類讀物和各類范文選；7—9年級(jí)兒童喜歡借閱名人傳記、中外名著、歷史和科普讀物等。

在導(dǎo)讀方面，“蒲公英鄉(xiāng)村圖書館”的理念和做法值得借鑒。2006年，中國(guó)留學(xué)生杜可名和玄偉劍在美國(guó)密歇根州注冊(cè)了“愛(ài)心傳遞慈善基金會(huì)（PLCF）”，以“愛(ài)心傳遞”為理念，鼓勵(lì)受幫助的孩子在獲得愛(ài)的同時(shí)學(xué)會(huì)向他人施以愛(ài)心。2008年，基金會(huì)開(kāi)始致力于幫助中國(guó)貧困地區(qū)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的“蒲公英鄉(xiāng)村圖書館”，如目前在阜陽(yáng)已經(jīng)建立的三所小學(xué)圖書館——臨泉縣的姜寨鎮(zhèn)王樓小學(xué)圖書館、老集鎮(zhèn)趙莊小學(xué)圖書館和阜南縣城郊鄉(xiāng)李坑小學(xué)圖書館。基金會(huì)不僅捐贈(zèng)圖書和設(shè)備，還招募志愿者，對(duì)受助地區(qū)的孩子進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。他們認(rèn)為“一個(gè)美好的圖書館，比擁有好看的圖書更重要的是，還‘必須包括一群愛(ài)孩子、愛(ài)閱讀的人。因?yàn)楹⒆?，特別是長(zhǎng)期缺乏閱讀體驗(yàn)的鄉(xiāng)村孩子，并不天然和書發(fā)生親近的關(guān)系，需要有人領(lǐng)著鄉(xiāng)村的老師們和孩子們走進(jìn)豐富閱讀的大門，幫助他們搭建鄉(xiāng)村生活和圖書之間的橋梁，搭建圖書和他們以前不能看到的世界之間的橋梁，搭建圖書和他們的幻想、他們的心靈之間的橋梁……”［3］。

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)留守兒童的人數(shù)已達(dá)5 800萬(wàn)，占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29%，且仍有不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，其中14歲以下的留守兒童人數(shù)超過(guò)4 000萬(wàn)，集中分布在中西部人口大省。［4］因此，解決留守兒童的心理問(wèn)題，保證其身心健康，是關(guān)系我們國(guó)家未來(lái)的一件大事，應(yīng)該引起全社會(huì)足夠的重視。公共圖書館作為面向社會(huì)大眾的信息傳播和知識(shí)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該在其中發(fā)揮更大的作用。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 王 燕.留守兒童的心理健康狀況調(diào)查與干預(yù)策略研究［EB/OL］.［2011-01-03］.http://www.yzjy.gov.cn/info,jsp?aid=58236.

［2］ 楊 婭.高校圖書館在農(nóng)村留守學(xué)生“補(bǔ)償教育”中的作用［J］.農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2010（11）:191—193.

［3］ 愛(ài)心傳遞慈善基金會(huì).蒲公英鄉(xiāng)村圖書館——帶著鄉(xiāng)村的孩子們讀書去［EB/OL］.［2011-01-02］.http://www.douban.com/group/topic/6293966.

［4］ 郭 嘉，謝曉怡.留守兒童：期許不再孤單［N］.人民日?qǐng)?bào)，2010-12-22（20）.