薛如中

[內(nèi)容摘要]在小學語文教學中巧妙地運用情感因素，對于培養(yǎng)學生良好的心理，提高學生的學習興趣和促進課堂教學的有效性，都具有十分重要的意義。本文結(jié)合蘇教版第九冊《厄運打不垮的信念》一文，淺談如何讓學生的情感在課堂里不斷閃現(xiàn)火花，融情于課堂之中，讓課堂教學更具實效。

[關(guān)鍵詞]綻放；共鳴；融入；升華

教育心理學認為，成功的教育教學離不開情感因素的作用。小學語文本身所蘊含的人文精神和情感，對學生情感、態(tài)度潛移默化的影響尤其深遠。因此，在小學語文教學中巧妙地調(diào)動和利用情感因素，對于培養(yǎng)學生良好的心理，提高學生的學習興趣、思想情操和促進課堂教學的有效性，都具有十分重要的意義。我結(jié)合蘇教版第九冊《厄運打不垮的信念》一文，淺談如何讓學生的情感在課堂里不斷閃現(xiàn)火花，融情于課堂之中，讓課堂教學更具實效。

一、以情激情，點燃火花，給學生一個情感綻放的課堂

要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”情感具有傳染性，教師的情感能點燃學生情感的火花，給學生帶來積極的情感體驗。因此，在上課時，我們絕不能只是把語文課當作工具課，把語文訓練當作一種單純的技術(shù)訓練，以至于把活活的語文教材講“死”，使學生感到枯燥無味，嚴重影響語文課應(yīng)有功能的充分發(fā)揮。我們還要重視語文的人文性，要主動構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。語文教學也不例外，教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生?！抖蜻\打不垮的信念》這一課就是很好的例子，我引導學生把思想與認識聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學激情綻放。

二、走近文本，演繹內(nèi)涵，給學生一個情感共鳴的課堂

《小學語文課程標準》反復(fù)強調(diào)，教學課文時一定要仔細“體會作者表達的思想感情”，這不僅體現(xiàn)了人文學科的特點，也為小學語文教學達到《課標》提出的培養(yǎng)學生人文精神的目標，展示了一條有效途徑。語文是語言、文字、文學的綜合，具有傳遞信息、交流思想的重要功能，無論是繪景狀物，還是敘事寫人，都飽含著作者的思想和情感。因此，教師只有在備課時認真體會作者的情感，才能在課堂教學中用真情掀起學生情感的漣漪，使他們置身于情境中，被深深感染。此外，教師在教學時要根據(jù)不同的文章、不同的課型，引導學生產(chǎn)生不同的情感。教師只有在認真?zhèn)湔n上下功夫，才能做到嚴格依托文本，準確渲染作者所表達的感情。教師要引領(lǐng)學生深入地學習課文，讓教師的情、學生的情、作者的情和諧地融合在一起，達到水乳交融的境界，從而使學生獲得良好的情感培養(yǎng)。教學《厄運打不垮的信念》時，我引導學生感悟人物情感發(fā)展的軌跡：面對完成書稿時的喜悅，書稿被竊后的沮喪，重坐書桌旁的自信和堅定，奔波考察時的辛勞……指導學生通過不同的語調(diào)朗讀表現(xiàn)出來，在讀中感悟，產(chǎn)生情感共鳴。

三、激發(fā)興趣，打動內(nèi)心，給學生一個情感融入的課堂

新課程理念下的語文課堂教學，應(yīng)該是開放、鮮活、靈動的學習平臺，絕不能一成不變地讓學生呆板機械地死記硬背。只有探索運用各種教學手段，激發(fā)學生的積極情感，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能打動他們，真正實現(xiàn)有效教學。我在教學《厄運打不垮的信念》一課前，翻閱了大量資料，搜集并整理了一篇充分體現(xiàn)談遷一生鞠躬盡瘁、不屈不撓精神的短文。當我讀完這篇短文時，自己都感動得流淚，學生也受到了感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會談遷精神的偉大、品質(zhì)的高尚，他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的。興趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

四、深入閱讀，感悟真諦，給學生一個情感升華的課堂

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟，往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，一定要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此，教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界?！抖蜻\打不垮的信念》是一篇真摯感人的文章，我引導學生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學生談?wù)勛约旱母惺?，他們根?jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我設(shè)計了多種方式指導學生閱讀。比如，用自己喜歡的方式讀談遷家境貧寒、買不起書的情形，用對比的方式讀《國榷》即將完稿卻被偷，談遷20多年的心血化為烏有時的沮喪，談遷經(jīng)過幾年的努力和奮斗，寫成了新的《國榷》，又通過想像情境的方法體會談遷獲得成功后的欣喜之情。用這樣的方法，學生很快進入了文本的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了，有好多學生還沉浸在對談遷的深深敬佩之中，學生與文本產(chǎn)生了情感共鳴。

總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文課堂更扎實有效。

（責任編輯 馮璐）