柏延霞

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；識(shí)字；學(xué)習(xí)習(xí)慣；識(shí)字效率

[中圖分類號(hào)]G623.22

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004-0463(2012)02-0077-01

“人生聰明識(shí)字始?！弊R(shí)字對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，它能有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識(shí)字教學(xué)注入了新鮮的血液，它要求教師既重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力。為此，筆者就想方設(shè)法幫助學(xué)生“高質(zhì)量”地識(shí)字，并取得了較好的效果。

一、在識(shí)字教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1注意聽。教師應(yīng)首先告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽。然后再指給學(xué)生聽的目標(biāo)、任務(wù)。為了檢驗(yàn)學(xué)生聽的效果，教師可請(qǐng)聽清、聽懂、聽會(huì)的學(xué)生陳述或復(fù)述，比一比誰(shuí)說(shuō)的好，讓大家評(píng)價(jià)，這樣他們就會(huì)暗暗約束自己的行為，提高注意力，要求自己做得更好。

2仔細(xì)看。讓學(xué)生看教師讀生字的口形；注意教師的寫字筆順；看課文插圖，比較圖與字的聯(lián)系與區(qū)別，以此加深印象。

3用心讀。在識(shí)字的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生讀生字，記字音、字形，把聽到、看到的與生字本身聯(lián)系起來(lái)，逐步擴(kuò)大課外識(shí)字量：反復(fù)讀自己不熟的字音，力求深刻記憶。

4認(rèn)真寫。寫字是識(shí)字的重要環(huán)節(jié)。寫的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生想它的讀音，想它的筆順，一筆一畫慢慢寫。

二、在“第二陣地”中主動(dòng)識(shí)字

“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是學(xué)生生活的一部分，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生和社會(huì)生活相溝通，使他們盡快從學(xué)習(xí)的第一陣地——課堂，跨入到更廣闊的社會(huì)環(huán)境，吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字，使外面的世界成為他們識(shí)字、學(xué)習(xí)的第二陣地。

教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外=B，在有趣的故事情節(jié)、漂亮的圖畫中有意識(shí)地去識(shí)字。為此，筆者請(qǐng)家長(zhǎng)把兩三個(gè)故事中不同人物的名字寫在卡片上，讓學(xué)生自己讀生字、組圖片，重組完整的故事。

學(xué)生一天天在長(zhǎng)大，外面的世界也一天比一天精彩。在精彩的世界里，在豐富多彩的生活中，學(xué)生的課外識(shí)字量也會(huì)越來(lái)越大。為此，筆者給學(xué)生一定的時(shí)間和展示的平臺(tái)，讓他們集體交流，說(shuō)說(shuō)自己所認(rèn)識(shí)到的漢字和認(rèn)識(shí)的途徑。筆者還及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)主動(dòng)識(shí)字的學(xué)生，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、縮減識(shí)字時(shí)間，提高識(shí)字效率

有些課文篇幅比較長(zhǎng)，要完成教學(xué)任務(wù)，就要求教師合理安排，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

為了降低學(xué)生課堂識(shí)字的難度，從一年級(jí)第一學(xué)期開始，筆者就注意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣：在文中勾出字條上的生字并讀會(huì)，這樣，盡管學(xué)生會(huì)有“返生”現(xiàn)象。但是幾率并不高。學(xué)習(xí)新課文，通過(guò)筆者的范讀，學(xué)生自讀、齊讀、同桌互讀等多種方式，再加上預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于大部分生字的讀音已經(jīng)熟悉了，這時(shí)，筆者便讓他們自己拼讀文中的生詞并用字卡自查。

這樣一路走來(lái)，學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字就寥寥無(wú)幾了。這時(shí)，筆者再用字卡來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，仍然采用“篩選法”：筆者依次出示生字卡片要求學(xué)生默認(rèn)，遇到不認(rèn)識(shí)的字就舉手。這樣一來(lái)，便將生字分成了兩類：一類是大家都會(huì)認(rèn)，一類是有部分學(xué)生不會(huì)認(rèn)，而后者的數(shù)量肯定少于前者。對(duì)于第一類字，筆者請(qǐng)平時(shí)學(xué)得不太好的同學(xué)依次認(rèn)讀并組詞，遇到拿不準(zhǔn)的字音便請(qǐng)大家?guī)兔?。至于第二類字，筆者就請(qǐng)優(yōu)等生用自己的方法教那些同學(xué)認(rèn)讀、記憶了。

筆者把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，既節(jié)省了時(shí)間，又能夠突破難點(diǎn)，也輕松完成了教學(xué)任務(wù)。更為可喜的是，一部分學(xué)生還利用剩余的時(shí)間識(shí)記字條以外的生字。這樣日積月累，學(xué)生的閱讀水平便會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

實(shí)踐證明，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，也更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。在教學(xué)中，教師如能以飽滿的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，想方設(shè)法幫助學(xué)生尋找隱含在漢字里的童趣，那么，識(shí)字就不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。只要學(xué)生有了興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只要教師想方設(shè)法去教，就一定會(huì)有事半功倍的效果，也就一定會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。