虎寶芝

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；課程資源；教師資源；學(xué)生資源：教材資源：開發(fā)

[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0045-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而且具有創(chuàng)新活力的?！薄罢Z文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！毕旅婀P者就對課程資源的開發(fā)和利用，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、教師資源的開發(fā)

1教師是最重要的課程資源。教師是綜合社會實踐課程資源的利用者和實質(zhì)上的開發(fā)者，沒有教師創(chuàng)造性的利用和開發(fā)，社會生活這一最重要的教育資源就會枯竭，社區(qū)服務(wù)和社會實踐就會流于形式。因此，教師要實現(xiàn)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，要善于調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷。

2教師要努力提升個人素養(yǎng)，增強從教底蘊。教師要多讀書、多思考，關(guān)注學(xué)科發(fā)展，關(guān)注學(xué)科與學(xué)生發(fā)展的密切聯(lián)系；要做好角色轉(zhuǎn)變，將所學(xué)用于實踐。同時要以新的高度、新的眼光看待語文課程，積極探索教學(xué)研究之路，，

3教師應(yīng)該勇于挑戰(zhàn)自己，給自己和學(xué)生發(fā)展的空間、、新課程要求反思型的教師。唯有教師勇于質(zhì)疑自己、挑戰(zhàn)自己，才能逐漸獲得專業(yè)化提高。

二、學(xué)生資源的開發(fā)

1關(guān)注學(xué)生生活，激活我們的課堂。皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。電就是說，學(xué)習(xí)者走進(jìn)教室時，已經(jīng)通過以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動，逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能。因此，學(xué)習(xí)中他們會主動地充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。

2注重資料收集，培養(yǎng)處理信息能力。學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)設(shè)計中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的交往合作能力和收集資料能力。

(1)教學(xué)前，教師應(yīng)總體把握全書，要整體思考本冊書有哪些資料值得收集。其中，哪些資料聯(lián)系生活實際、詢問他人就能解決，哪些資料必須通過查閱文字、進(jìn)行實驗才能獲得，哪些資料是教學(xué)必須擁有，但學(xué)生收集有困難，可由教師去查詢。

(2)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合，學(xué)會遷移。各學(xué)科的收集任務(wù)，無疑增加了學(xué)生、家庭、包括教師自己的“工作量”。學(xué)科間知識的整合、遷移不僅可以減輕他們的負(fù)擔(dān)，還能增強學(xué)科之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。同時，對學(xué)生來說，收集后最重要的是選取最有價值即最貼近本課內(nèi)容的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，、這不僅能高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們學(xué)會用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。

(3)捕捉課堂生成，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。擬訂方案是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地“學(xué)”。但是，學(xué)生是一個個有思想、有個性的人，教學(xué)實踐中常常會會出現(xiàn)許多隨著活動的展開而不斷生成的非預(yù)期性的問題，無法預(yù)計，也無法提前控制。所以，不能“為完成教學(xué)任務(wù)而被動地、機(jī)械地執(zhí)行”。要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)方案。

三、教材資源的開發(fā)

教師時間有限、精力有限，利用最多的資源還是教科書。所以，正確解讀教科書，讓學(xué)生與文本對活就顯得尤為重要。解讀教材時，要特別注意以下幾點：

第一，教材給我們呈現(xiàn)的是范例，只起示范和開闊思路的作用，不是學(xué)生必須完全接收的對象和內(nèi)容，這就是說我們不能簡單地照搬和復(fù)制教材，應(yīng)該在了解課標(biāo)精神、準(zhǔn)確把握教材的情況下，根據(jù)實際情況大膽調(diào)整教材順序，活用教材。

第二，教材給我們留有彈性的空間，它的表現(xiàn)形式大致分為提問、句子省略及要求學(xué)生直接動手寫寫畫畫等內(nèi)容。因此，我們要結(jié)合教材，弄清楚留出空間的目的是什么，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去思考，去活動，

第三，教材和師生的關(guān)系是一種對話關(guān)系，教材文本中所提出的問題，是教材中的兒童和教室中的兒童一起要面對的和思考的。教室中的兒童在分享教材中的兒童的感受和體驗的同時，也在激活著自己的思考，豐富著自己的認(rèn)識，同時也在這個過程中完成對自己生活經(jīng)驗的反思和提升。

課程資源是一個不斷發(fā)展和豐富的資源，如何有效利用它是一個需要不斷深入研究的課題，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。