陸菊紅

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)與建構(gòu)性學(xué)習(xí)曾經(jīng)代表著兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式，“誰(shuí)主沉浮”成為人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。歸根到底，接受性學(xué)習(xí)是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，建構(gòu)性學(xué)習(xí)是接受性學(xué)習(xí)的方向，只有將兩者結(jié)合，才是教育的“王道”。建立“接受——建構(gòu)性”教學(xué)模式，是初中化學(xué)教學(xué)的必由之路。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；接受性學(xué)習(xí)；建構(gòu)性學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，接受性學(xué)習(xí)方式一度統(tǒng)治著我國(guó)的學(xué)校教育，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)總量的暴增，終身學(xué)習(xí)觀念的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展方面顯得越來(lái)越力不從心。隨著建構(gòu)主義理論的引進(jìn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等概念不斷深入人心，接受性學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多的懷疑和批判，接受性學(xué)習(xí)與建構(gòu)性學(xué)習(xí)“誰(shuí)主沉浮”成為人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。因此，探索最佳的學(xué)習(xí)方式，是我們必須面對(duì)的課題。

一、接受性學(xué)習(xí)——知識(shí)傳授的“陽(yáng)光道”

在許多人的觀念里，接受性學(xué)習(xí)常常與注入式學(xué)習(xí)、填鴨式學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)等相關(guān)聯(lián)，其實(shí)這是一種誤區(qū)。接受性學(xué)習(xí)是通過(guò)教師講授或自學(xué)獲取定論性知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，它的實(shí)質(zhì)是學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)教師傳授或課本知識(shí)進(jìn)行選擇、理解，這是一個(gè)整合和內(nèi)化的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)者得以將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的直接知識(shí)，納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。接受性學(xué)習(xí)是一種有計(jì)劃、有組織的高效學(xué)習(xí)，它學(xué)習(xí)的是人類經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的成果，并不需要事事自己經(jīng)歷，但也絕不是單純地復(fù)述和記憶。我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)主要采用的是接受性學(xué)習(xí)，它以聽(tīng)講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征，能引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)和技能。

化學(xué)是初三才開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生對(duì)于化學(xué)方面的知識(shí)幾乎一片空白，很多概念、理論方面的基礎(chǔ)知識(shí)并不需要學(xué)生花很多時(shí)間去探究，由于缺乏必要的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，他們也無(wú)法探究，運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)的方式也許會(huì)更奏效。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要變革的是那種被動(dòng)的、機(jī)械的、無(wú)意義的接受性學(xué)習(xí)方式，對(duì)于那種積極、靈活、有意義的接受性學(xué)習(xí)還必須要大力倡導(dǎo)，因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)是知識(shí)傳授的“陽(yáng)光道”。

二、建構(gòu)性學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)造力培養(yǎng)的“獨(dú)木橋”

20世紀(jì)80年代末西方興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，人腦并不是被動(dòng)地記錄輸入的信息，而總是對(duì)輸入信息進(jìn)行選擇和解釋，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)不是絕對(duì)的，而是個(gè)人以自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)世界意義的建構(gòu)或創(chuàng)造。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論中我們可以看到，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不可能向?qū)W生傳遞知識(shí)，教師只是充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，學(xué)習(xí)必須是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的、建構(gòu)性的、目標(biāo)指引的和探索性的活動(dòng)。

《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式，并在教學(xué)中大量實(shí)施，這是我國(guó)對(duì)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的嘗試。我國(guó)的許多教育改革見(jiàn)解都與建構(gòu)主義的思想不謀而合，如重視學(xué)生嘗試的“嘗試教學(xué)法”，重視自學(xué)、討論的“自學(xué)、討論、引導(dǎo)教學(xué)法”，以及啟發(fā)式教學(xué)的思想等。建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)，有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。建構(gòu)性學(xué)習(xí)更重視對(duì)人的關(guān)懷及這一過(guò)程中人的主體精神的發(fā)揮，建構(gòu)性學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的“獨(dú)木橋”，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不過(guò)，建構(gòu)性教學(xué)的開(kāi)展并非易事，面對(duì)新的教學(xué)思路和模式，我們教師一方面要恰當(dāng)?shù)鼐湍硞€(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的問(wèn)題，另一方面還要給學(xué)生提供盡可能多的支持，無(wú)論是信息上、工具上的，還是課堂管理、時(shí)間安排方面。

三、接受性學(xué)習(xí)與建構(gòu)性學(xué)習(xí)互補(bǔ)才是王道

接受性學(xué)習(xí)與建構(gòu)性學(xué)習(xí)各有優(yōu)勢(shì)和不足，接受性學(xué)習(xí)更適合于知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，但卻容易滑入被動(dòng)和機(jī)械，難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才的需要；建構(gòu)性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和終身的發(fā)展，但是在實(shí)際教學(xué)中，單純的建構(gòu)性學(xué)習(xí)卻難于開(kāi)展，也難以取得實(shí)效。無(wú)論是“陽(yáng)關(guān)道”，還是“獨(dú)木橋”，他們都不能獨(dú)立承擔(dān)培育人才的大任。接受性學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)，建構(gòu)性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新，任何改革都要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新以繼承為基礎(chǔ)，繼承又以創(chuàng)新為方向，我們應(yīng)該在繼承接受性學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，發(fā)展建構(gòu)性學(xué)習(xí)，將接受性學(xué)習(xí)與建構(gòu)性學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，使其有機(jī)地融入到我們的教學(xué)過(guò)程中去，各取所長(zhǎng)、各補(bǔ)所短，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與技能的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生近期發(fā)展的同時(shí)又能獲得終身可持續(xù)發(fā)展。為此，可以建立“接受——建構(gòu)性”教學(xué)模式。

在初中化學(xué)教學(xué)中，建立“接受——建構(gòu)性”教學(xué)模式可遵循以下程序：

1. 通過(guò)教師引導(dǎo)激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

聯(lián)系生活中與學(xué)生固有的認(rèn)識(shí)相?；虺鰧W(xué)生理解范圍的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，或通過(guò)設(shè)置情境與進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

2. 通過(guò)知識(shí)的呈現(xiàn)使學(xué)生接受知識(shí)表征

對(duì)一些抽象知識(shí)學(xué)生往往難以理解，如原子的大小，我們可以用乒乓球與地球來(lái)比喻原子與乒乓球，從而促使學(xué)生理解。

3. 通過(guò)教師啟發(fā)論證使學(xué)生理解知識(shí)新命題

有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為某種活潑金屬溶于酸形成的溶液仍然是酸溶液，針對(duì)這種情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生就一些例子進(jìn)行分析，如把鋅放到鹽酸中會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？產(chǎn)物是什么？最后溶液中剩下什么？通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生把內(nèi)容理解透徹。

4. 通過(guò)組織討論，使學(xué)生在交流得到內(nèi)省

學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)人分配不同的任務(wù)，使學(xué)生以主人翁的身份積極參與，互相交流進(jìn)步。

5. 通過(guò)聯(lián)系和整合，使學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)進(jìn)行知識(shí)重組

教師要指導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和意義建構(gòu)。

6. 通過(guò)教師組織練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化，獲得知識(shí)的運(yùn)用

總之，接受性學(xué)習(xí)和建構(gòu)性學(xué)習(xí)各有優(yōu)勢(shì)，兩者應(yīng)該互為補(bǔ)充，建立起“接受——建構(gòu)性”的最佳學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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（南通市小海中學(xué)）