高睿

摘要 在英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能（聽說讀寫）中，閱讀理解備受關(guān)注，尤其在以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高校英語教學(xué)中，教學(xué)工作者對傳統(tǒng)的教育方式越來越不滿足。關(guān)聯(lián)理論是一個(gè)試圖從認(rèn)知角度探討人類話語理解與交際的理論，近年來已越來越廣泛地被研究者用來探討英語教學(xué)。本文以關(guān)聯(lián)理論為理論基礎(chǔ)，分析傳統(tǒng)閱讀教育中存在的問題，提出有效的閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞 關(guān)聯(lián)理論 閱讀理解 教學(xué)策略 閱讀能力

中圖分類號：H319.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 概述

閱讀理解是高校英語教育的側(cè)重點(diǎn)。在以注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)前提下，教育工作者們對于傳統(tǒng)的閱讀教育方式越來越不滿足。傳統(tǒng)的閱讀注重語法和詞句，多傾向于就句論句，就詞論詞，對于語句理解多采用語句翻譯法。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)固然有其優(yōu)點(diǎn)，但忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀是一種作者與讀者之間進(jìn)行的一種書面的交際活動，是一個(gè)作者明示，讀者推理的認(rèn)知過程。所以我們可以將語用學(xué)中的關(guān)聯(lián)理論與閱讀教學(xué)過程結(jié)合起來，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語用知識，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀的準(zhǔn)確性。

1 關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論是Sperber 和Wilson在語言交際功能存在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出的。他們認(rèn)為對語義的表達(dá)和解釋必須與其他事物發(fā)生關(guān)聯(lián)，是在與他物的關(guān)聯(lián)之中進(jìn)行的。在關(guān)聯(lián)理論中很重要的一點(diǎn)便是他們提出的明示推理模式，即明示是對說話人而言的，說話人通過某種使聽話人顯映得方式進(jìn)行編碼，表達(dá)意圖；進(jìn)行解碼，并結(jié)合聽話人本身所知的舊信息對話語里的信息按照一定的方向進(jìn)行推理，最終達(dá)到對話語信息的正確理解。進(jìn)行推理就必須有語境。此時(shí)語境不僅包括話語的上下文、即時(shí)的物質(zhì)環(huán)境等具體的語境因素，同時(shí)還包括一個(gè)人的知識因素，即一個(gè)人所知的舊信息（如常識、假設(shè)、信念及個(gè)人的認(rèn)知能力）。

同時(shí)關(guān)聯(lián)理論還認(rèn)為語言交際活動是一種有目的和意圖的活動。它要傳遞說話人的兩種意圖，即信息意圖和交際意圖。換言之，聽話人不僅要明白說話人的字面意思，更要揣摩話語中的隱含意義。

2 關(guān)聯(lián)理論與高校英語閱讀

2.1 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端

閱讀是學(xué)生獲取語言知識、培養(yǎng)語言能力的最佳途徑。而且高校中大學(xué)生面對的各種英語考試（公共英語四六級、英語專業(yè)四級和八級、GRE、 托福、 雅思等），對于閱讀理解的要求越來越高。傳統(tǒng)的閱讀策略存在的問題日益突出。主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）偏重語法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣。教師只是將所要講解的語法、詞匯一一呈現(xiàn)，學(xué)生在整個(gè)過程始終處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)的自主性受到約束和壓制，從而對閱讀不感興趣甚至厭倦。（2）局限于閱讀本身，課堂教學(xué)并不能拓展。閱讀教學(xué)中，教師只是將其作為純粹的課堂教學(xué)，很大程度上限制了教師的教學(xué)空間和學(xué)生的思維空間，并未根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置特定情景開展多種教學(xué)活動。（3）教學(xué)中缺少語言文化知識，局限閱讀本身。語言的學(xué)習(xí)不僅是對于語法詞匯等方面的學(xué)習(xí)，更不僅僅是聽、說、讀、寫的簡單運(yùn)用；語言的學(xué)習(xí)是語言和文化的結(jié)合，在學(xué)習(xí)語言的過程中，不僅要學(xué)習(xí)語言，更要學(xué)習(xí)文化。學(xué)習(xí)文化可以更大程度上促進(jìn)對于語言的理解和應(yīng)用，更能把握語言的得體性。

2.2 關(guān)聯(lián)理論與高校英語閱讀教學(xué)

由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式日益不能滿足學(xué)生，作為教學(xué)工作者我們必須努力探索更加有效的閱讀策略。從關(guān)聯(lián)理論的角度來看，閱讀是作者和讀者之間的一種有目的有意識的書面交際活動。閱讀理解的過程本質(zhì)是讀者盡可能進(jìn)行關(guān)聯(lián)性最大程度的推理，從而更好地理解作者的信息意圖和交際意圖的過程。信息意圖即理解呈現(xiàn)在文字表面的信息；交際意圖則要考慮諸多因素，如詞語的隱含意義及語境意義，對于文章段落之間關(guān)聯(lián)性的把握，對認(rèn)知知識及背景知識的掌握，甚至是猜詞的能力等等。由此，基于關(guān)聯(lián)理論，高校英語閱讀教學(xué)的有效策略主要有以下幾點(diǎn)：（1）提高學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。英語教學(xué)不是簡單的教師和學(xué)生的組合，而是一種特殊的交際過程。運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論來指導(dǎo)閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與尋找關(guān)聯(lián)信息，激發(fā)學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，最終順利實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。（2）加深對于英語閱讀的語境效果的認(rèn)知。語境在閱讀理解中有重要意義。語境的建立能夠幫助學(xué)生正確理解篇章意思。由于書面語言沒有任何的外部語境，所以我們在閱讀過程中必須根據(jù)語言文字提供的有關(guān)信息，創(chuàng)造其內(nèi)在的語境（Holliday &Hason， 1989）。通過文章內(nèi)容中存在的關(guān)聯(lián)性建立內(nèi)在的語境，結(jié)合學(xué)生具備的語言知識，最終達(dá)到對文章的深層理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)和價(jià)值。（3）加強(qiáng)背景知識尤其是英語國家文化背景知識的教學(xué)。教學(xué)過程中對于文化背景知識，尤其是英語國家文化背景知識的積累，無疑對學(xué)生的認(rèn)知知識是進(jìn)一步的增加。認(rèn)知知識（即舊知識）幫助學(xué)生加深對于英語文化的了解，促進(jìn)對于英語語言的理解和掌握。同時(shí)對于文化知識的積累不僅有助于對于閱讀材料的理解，更能幫助學(xué)生對于篇章中涉及的文化知識的把握，提高理解的準(zhǔn)確性。

3 結(jié)語

從語用學(xué)中的關(guān)聯(lián)理論的角度指導(dǎo)高校英語閱讀，無疑為教育工作者提供了一個(gè)全新的視角。教育工作者可以從更深層次指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動。綜上所述，關(guān)聯(lián)理論能有效促進(jìn)閱讀能力的培養(yǎng)，提高閱讀的準(zhǔn)確性。因此在教學(xué)過程中要利用關(guān)聯(lián)理論，幫助學(xué)生提高尋找關(guān)聯(lián)性的能力，同時(shí)注重語境認(rèn)知效果和文化培養(yǎng)知識的培養(yǎng)。

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