郭興科

摘要 高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，因此高職院校韓語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為將來(lái)能夠勝任職責(zé)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊，但現(xiàn)在很多高職院校在教學(xué)中存在各種各樣的問(wèn)題，制約著學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力與水平，因此面臨著多方面的改革。本文根據(jù)作者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列舉了目前高職院校韓語(yǔ)教學(xué)中存在的一些普遍性的問(wèn)題，并提出了這些問(wèn)題的解決方法。

關(guān)鍵詞 高職院校 韓語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 改革方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才， 是以社會(huì)實(shí)際需要為導(dǎo)向的，這也是高職教育的最顯著特征。高職院校的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為根本目標(biāo)， 作為語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，韓語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，為將來(lái)能夠勝任工作崗位的職責(zé)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。本文作者根據(jù)多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列舉了高職院校的韓語(yǔ)教學(xué)中存在的一些普遍性的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題提出了自己的一些解決方法。

1 目前韓語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

（1）課程設(shè)置上與實(shí)際經(jīng)濟(jì)需要不相符。高職課程教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實(shí)際應(yīng)用型人才，隨著中韓經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展，對(duì)韓語(yǔ)人才的需求也呈現(xiàn)出了多元化趨勢(shì)。從傳統(tǒng)的單純的翻譯性工作到現(xiàn)在的更具體更專(zhuān)業(yè)化的要求，如商務(wù)的談判，產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)，外貿(mào)的往來(lái)等都對(duì)韓語(yǔ)人才提出了更高的要求，也就要求培養(yǎng)出既懂韓語(yǔ)又能掌握一定的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才。目前來(lái)看一些院校的課程設(shè)置上還相對(duì)滯后，課程體系不全面，不實(shí)際。

（2）教師單純依賴(lài)教材進(jìn)行授課程度較嚴(yán)重。教材確實(shí)是資深教育家們根據(jù)多年的教學(xué)心得和體會(huì)，經(jīng)過(guò)精心編排撰寫(xiě)的，因此有著極大的學(xué)習(xí)價(jià)值和指導(dǎo)意義，可以為教學(xué)指引方向， 但過(guò)度單純地依賴(lài)教材是行不通的。由于國(guó)內(nèi)各個(gè)高職院校的課程體系設(shè)置不同， 師生比例不同、學(xué)生接受能力和在校學(xué)習(xí)時(shí)間也不盡相同，對(duì)實(shí)際教學(xué)要求也就有所不同。教師把教材作為唯一的課程資源，過(guò)分依賴(lài)教材，就使教學(xué)沒(méi)有了針對(duì)性，缺乏實(shí)際效果，從而使培養(yǎng)出來(lái)的人才的實(shí)際能力也就打了折扣。

（3）韓語(yǔ)課堂教學(xué)模式單一，老套。很多學(xué)校老師都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課， 把詞匯理解，語(yǔ)法分析作為上課重點(diǎn)， 忽視了語(yǔ)言怎么樣去運(yùn)用去發(fā)揮的問(wèn)題。這樣就很少給學(xué)生去自己表達(dá)的機(jī)會(huì)，去進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉應(yīng)用的機(jī)會(huì)，完全抹滅了語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，根本無(wú)法培養(yǎng)出具有韓語(yǔ)高水平的應(yīng)用型人才，更談不上就業(yè)時(shí)擁有良好的競(jìng)爭(zhēng)力了。據(jù)調(diào)查顯示，目前不少高職院校的韓語(yǔ)學(xué)生到畢業(yè)時(shí)也達(dá)不到熟練進(jìn)行韓語(yǔ)對(duì)話的水平，從而也就嚴(yán)重影響了就業(yè)問(wèn)題。

（4）教學(xué)中缺乏對(duì)多媒體的應(yīng)用。教學(xué)中只著重進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)， 忽視了多媒體的靈活應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，形式非常單一，內(nèi)容也很單調(diào)，久而久之就會(huì)使學(xué)生喪失語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能較全面地提升聽(tīng)、說(shuō)的能力，起到了積極的推動(dòng)作用。

（5）考試方式單一。期中期末時(shí)很多院校只是要求出紙質(zhì)試卷，單純地采用傳統(tǒng)的筆試來(lái)衡量學(xué)生的掌握水平，只注重筆試的成績(jī)，忽略了語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用方面的考查，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)就反映不出學(xué)生真正的語(yǔ)言上的實(shí)際運(yùn)用能力與水平，同時(shí)也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與方法。

2 針對(duì)問(wèn)題的改革方法

（1）完善以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為核心的課程體系，滿足經(jīng)濟(jì)多方面的需要，也能促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，要時(shí)刻把握中韓經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)向與趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整完善本校課程的優(yōu)化配置。根據(jù)近年來(lái)韓企方面的需求，可以考慮設(shè)置經(jīng)貿(mào)韓語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)韓語(yǔ)、旅游韓語(yǔ)等方面的課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，緊跟時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型的韓語(yǔ)應(yīng)用人才，這樣學(xué)生在就業(yè)時(shí)也就增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬了就業(yè)渠道。

（2）整合和制訂適合本校學(xué)生接受能力的韓語(yǔ)教學(xué)教材。目前，盡管如北大， 外研， 大連理工等各大出版社出版的韓語(yǔ)相關(guān)科目的教材很多，但真正適合目前國(guó)內(nèi)高職院校韓語(yǔ)教學(xué)使用的對(duì)口教材卻寥寥無(wú)幾，缺少針對(duì)性和實(shí)用性。再加上各個(gè)院校不同發(fā)熱4或5個(gè)學(xué)期的學(xué)制制度，如何保證學(xué)生在校期間能夠最大程度地學(xué)有所成， 這些問(wèn)題都要求教材多樣化的出現(xiàn)。所以目前在應(yīng)選擇基本教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極整合或制訂適合本校教學(xué)實(shí)際的教材。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有選擇性地靈活地運(yùn)用基本教材，盡可能結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際能力和就業(yè)需求，對(duì)教材進(jìn)行整合使用，以確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

（3）改變傳統(tǒng)單一的固有教學(xué)模式與方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往就是老師講，學(xué)生聽(tīng)的老套路，作為語(yǔ)言教學(xué)最忌諱的就是這種模式，要讓學(xué)生成為課堂的主要演員， 教師應(yīng)只作為課堂的組織者和引導(dǎo)者即可， 將課堂時(shí)間交給學(xué)生， 重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的敢說(shuō)敢用的實(shí)際能力上。課堂教學(xué)還要注重師生間及學(xué)生間的互動(dòng)交流，創(chuàng)造活躍愉快輕松的課堂語(yǔ)言氛圍；教師不應(yīng)過(guò)多地在課堂上講授語(yǔ)法，而是指導(dǎo)學(xué)生怎么樣把所要學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)在句子中去運(yùn)用，在對(duì)話中如何去實(shí)踐；教師在課堂語(yǔ)言教學(xué)上應(yīng)使用多種教學(xué)方法，比如組織情景韓語(yǔ)小對(duì)話，用韓語(yǔ)句子進(jìn)行課堂討論，課堂演講等形式，激發(fā)學(xué)生的想用韓語(yǔ)的興趣， 給學(xué)生創(chuàng)造更多的韓語(yǔ)表達(dá)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的課文語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)，將自己的想法用韓語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口。

（4）大力推廣使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)具有形象、生動(dòng)、直觀的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)容形式都很廣泛，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，寓教于樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力?？梢圆扇≡谡n堂教學(xué)中插播些相關(guān)的韓國(guó)影音資料，比如在韓國(guó)概況、韓國(guó)禮儀等這樣的課程中完全可以配以相關(guān)圖片或視頻資料來(lái)提高教學(xué)效果，比填鴨式教學(xué)的質(zhì)量好得多；也可以定期播放些學(xué)生們喜歡的韓劇或者韓國(guó)電影，在感受韓國(guó)文化的同時(shí)更能得到語(yǔ)言上的熏陶；更可以教授些韓國(guó)流行歌曲或傳統(tǒng)民歌等，都能極大地促進(jìn)課堂的教學(xué)氣氛和效果。

（5）多元化考核方式。針對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，要改革現(xiàn)有的固定的考試模式?？己藨?yīng)與日常教學(xué)緊密結(jié)合，平時(shí)的作業(yè)，課堂的發(fā)言，平時(shí)的語(yǔ)言交流都應(yīng)作為考核的內(nèi)容、推行口試、情景會(huì)話運(yùn)用、問(wèn)題答辯、演講、分組討論等形式的質(zhì)量評(píng)定模式，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而不只是看卷面的詞匯語(yǔ)法等方面的成績(jī)，淡化知識(shí)記憶考核，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言應(yīng)用的重要性。

（6）加強(qiáng)與國(guó)外院校的合作和交流，增加學(xué)生語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)。引入留學(xué)生或者舉行各種形式的交流活動(dòng)，使中韓學(xué)生能直接進(jìn)行接觸，不但能增加學(xué)生對(duì)韓國(guó)文化的深入了解，更能增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，更快地提升自己的水平。

總之，高職韓語(yǔ)教學(xué)要立足于高職教育這個(gè)特點(diǎn)，以市場(chǎng)需求為就業(yè)的導(dǎo)向， 以應(yīng)用技能培養(yǎng)為平時(shí)教學(xué)過(guò)程的最重要目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力提高的培養(yǎng)，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)動(dòng)態(tài)設(shè)置合適的先進(jìn)的教學(xué)體系和方法，改革傳統(tǒng)單一考試模式，探索更靈活的教學(xué)方式， 不斷提高韓語(yǔ)教學(xué)的綜合水平。每一項(xiàng)新的教學(xué)改革，都需要老師與學(xué)生共同努力去實(shí)現(xiàn)，只有這樣，才能讓高職韓語(yǔ)教學(xué)闖出一片新的天地。

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