趙粉玲

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；趣味性；明確性；矛盾

性；難易度

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）22—0038—01

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是教學(xué)過程中進(jìn)行信息反饋，順利完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要手段。有效的課堂提問可以促進(jìn)師生情感、信息的交流，教師可以更清楚地了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。下面，我就數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)，結(jié)合教育實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法。

一、把握好問題的趣味性，寓問于樂

如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)重視問題的趣味性，課堂提問的內(nèi)容應(yīng)新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到好玩有趣。

比如，教學(xué)完“圓的認(rèn)識(shí)”后，鞏固新知識(shí)時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：動(dòng)物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的，它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問形象直觀，富有兒童情趣。實(shí)踐證明，這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，使其進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，最終解決問題。

二、把握好問題的明確性，寓問于理

教師在課堂上所提的問題要達(dá)到什么目的，必須從問題中明確表示出來，不可含糊其詞，使學(xué)生不知所措。教學(xué)時(shí)，教師要整體把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在全面分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做到提出的問題具體、明確，使學(xué)生聽后能找到思維的方向和目標(biāo)。

比如，教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，板書3元、0.3元、0.03元，并提出這樣一個(gè)問題：“這三個(gè)3是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的。”這個(gè)答案偏離了教師的預(yù)設(shè)，教師不知如何是好。究其原因，主要是因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}目的不明確，比較含糊。其實(shí)教師只要把問題改成：“這三個(gè)數(shù)有什么不同？是否相等？”或“這三個(gè)3表示的意義一樣嗎？”，學(xué)生就不難回答了。

三、把握好問題的矛盾性，以問啟智

矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾、揭示矛盾，是有效提問的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)矛盾，并通過精心設(shè)計(jì)提問來揭示這些矛盾，同時(shí)要留給學(xué)生充分思考、探索的時(shí)間，巧妙地實(shí)施導(dǎo)問。

比如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，一上課，教師先提出問題：怎樣測量圓的面積，可以直接去測量嗎？學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用正方形的面積單位去量多邊形的面積，并形成經(jīng)驗(yàn)，而曲線圖形顯然用數(shù)方格的辦法是行不通的，所以這是一對(duì)矛盾。教師又問：“我們可不可以用學(xué)過的轉(zhuǎn)化的方法，把圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。如，轉(zhuǎn)化成長方形、正方形、三角形？怎樣轉(zhuǎn)化？1.如果圓的面積與長方形相等，圓的半徑與寬相等，那么長方形的長是多少？與圓的什么有關(guān)系呢？2.猜一猜長方形的面積是圓半徑的平方的幾倍？3.除長方形外，你還能將圓拼成學(xué)過的其他圖形嗎？”實(shí)踐證明，先讓學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化成方形，然后采用質(zhì)疑法提問，解決問題用剝繭法，層層剝離，能促使學(xué)生快速找到解決問題的方法。

四、把握好問題的難易度，以問促思

教師應(yīng)該鉆研教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，找到問題的切入點(diǎn)。一般來說，小學(xué)生的認(rèn)知是在已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)這三個(gè)區(qū)域循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化。因此，課堂提問不能只停留在學(xué)生的已知區(qū)和未知區(qū)，即不能過難，也不能過于簡單，而是要在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點(diǎn)（知識(shí)的增長點(diǎn)）上，做到提的問題難易適中。

比如，在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，在學(xué)生自己動(dòng)手把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形后，可以這樣設(shè)問：“三角形的底和高分別相當(dāng)于拼成的這個(gè)平行四邊形的什么？這個(gè)平行四邊形與三角形的底和高有什么關(guān)系？這個(gè)拼成的圖形，其中的一個(gè)三角形的面積與整個(gè)圖形的面積有什么關(guān)系？你認(rèn)為三角形的面積該如何表示？”這樣的提問恰到好處、難易適中，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到“桃子”，他們能體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

?? 編輯：謝穎麗