楊榮

摘 要 三位一體教學法在“中國近現(xiàn)代史綱要”中運用，其主要方法：一是通過問題啟發(fā)式教學，引導學生認真思考；二是通過專題解析式教學，揭示歷史發(fā)展的主題；三是通過歷史邏輯式教學，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律性。在教學上由“是什么”到“為什么”，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，促進“中國近現(xiàn)代史綱要”教學中的互動效果，實現(xiàn)該課程對大學生進行思想政治教育的功能。

關(guān)鍵詞 三位一體教學法 中國近現(xiàn)代史綱要 教學改革 教育功能

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課是高校思想政治理論課的重要組成部分，該課程的教學目的是“幫助大學生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路”，①即“兩個了解”和“三個選擇”。要實現(xiàn)這個教學目的，提高該課程的針對性、實效性和感染力，可利用該課程教學內(nèi)容獨特的優(yōu)勢，在教學過程中將問題啟發(fā)式教學、專題解析式教學和歷史邏輯式教學三者結(jié)合起來，取得該課程最佳的教育教學效果。

1 三位一體教學法的功能

三位一體教學法，即在“綱要”課的教育教學中將三種教學模式結(jié)合起來：一是通過問題啟發(fā)式教學，引導學生認真思考，培養(yǎng)學生的問題意識，形成問題邏輯；二是通過專題解析式教學，揭示歷史發(fā)展的主題，形成專題教學邏輯；三是通過歷史邏輯式教學，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律性，闡述歷史和人民“三個選擇”的必然性。

（1）問題啟發(fā)式教學，增強教學的針對性，培養(yǎng)學生的思維能力?！熬V要”是高校思想政治理論課程體系的四門必修課程之一，按照教育部的統(tǒng)一要求，“綱要”課有32學時。要讓大學生在32學時的時間內(nèi)，理解1840年以來中國歷史發(fā)展的規(guī)律性，完成該門課的教育教學目的，需要緊扣教學內(nèi)容，聯(lián)系社會實際和學生的實際，精心設(shè)計問題，啟發(fā)學生的問題意識。鼓勵學生將自己感到困惑的問題提出質(zhì)詢，表達自己的思考。具有“問題意識”的學生，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力，并運用扎實的基礎(chǔ)知識進行思維上的解析，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。“問題的出現(xiàn)好像開啟了被問東西的存在”。②從培養(yǎng)學生的問題意識到形成教學問題邏輯，有利于學生自主學習，真正發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，學生主動地以問題的方式將其思想意識深處的疑惑表達出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。問題啟發(fā)式教學要以大學生的思想實際為出發(fā)點，在講授中國近現(xiàn)代史的重大問題時，特別注意聯(lián)系當前形勢以及大學生經(jīng)常關(guān)注或感到困惑的一些敏感問題，有針對性地以問題的形式吸引學生探究未知，使學生由對課程內(nèi)容的感興趣到主動的參與課程的教學過程中。

（2）專題解析式的教學，增強教學的實效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。按照《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（2005年5號文件，簡稱“05方案”）等文件精神，新增設(shè)的“綱要”課程，教材內(nèi)容本身的專題性很強，全書體系的編寫分上、中、下三編，每編都有綜述，綜述之后各設(shè)若干專題，教材的這種編寫方式為采取專題式教學提供了前提條件。例如“綱要”上篇的內(nèi)容，并沒有按照時間順序去敘述歷史發(fā)展的過程，而是按照教材內(nèi)容的需要，以歷史事件的發(fā)展和影響為主線，分別綜述了西方列強的入侵與中國近代社會的一系列變化，中國社會淪為半殖民地半封建社會的過程，以及中國社會各個階級對國家出路的早期探索。加上“綱要”的時間跨度大，涵蓋了近現(xiàn)代中國170多年的歷史，歷史線索繁雜，必須有所刪減，才能突出歷史的主線和課程的教學目的。

根據(jù)“綱要”教材內(nèi)容的特點，實施專題式教學有利于實現(xiàn)教材內(nèi)容向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。專題解析式教學的體系，選擇以問題意識的方式切入教材內(nèi)容，設(shè)置專題教學的體系，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。專題的設(shè)計可結(jié)合教材的內(nèi)容、特點，結(jié)合學生關(guān)注的社會問題、熱點問題、困惑的問題，增加學生對“綱要”課程的興趣，讓學生在明白“是什么”的基礎(chǔ)上，更懂得“為什么”，“不斷增強高等學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力?！雹蹚亩嬲_到思想政治理論課傳道、授業(yè)、解惑的目的。

（3）歷史邏輯的總結(jié)，增強課堂教學的感染力，堅定學生的馬克思主義思想信仰。通過問題啟發(fā)式教學和專題解惑式教學，理清中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的線索、發(fā)展的脈絡(luò)，了解影響中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展進程的重大歷史事件和主要歷史人物的影響，總結(jié)中國社會發(fā)展的一般規(guī)律，進而體現(xiàn)該課程的思想教育的功能，讓學生真正體會到“中國的近現(xiàn)代史，就其主流和本質(zhì)來說，是中國一代又一代的仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族的偉大復興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；尤其是全國各族人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，進行偉大的艱苦的斗爭，經(jīng)過新民主主義革命，贏得民族獨立和人民解放的歷史；經(jīng)過社會主義革命、建設(shè)和改革，把一個極度貧弱的舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史?！雹苁箤W生真正通過該課程的教學，得出“三個選擇”是歷史發(fā)展的必然的歷史邏輯總結(jié)。

2 三位一體教學法的路徑

（1）進行問題啟發(fā)式教學，設(shè)計多層次的問題體系，建構(gòu)問題邏輯。首先，要確立“綱要”教學的核心問題。通過對中國近現(xiàn)代歷史的分析，幫助大學生做到“兩個了解”和“三個選擇”。其次，結(jié)合社會重大問題、熱點問題和大學生困惑的問題，設(shè)計具體問題。從是什么到為什么，形成問題邏輯。例如，帝國主義入侵對中國社會的影響？辛亥革命為什么會失?。恐袊伯a(chǎn)黨為什么選擇馬克思主義為指導思想？中國為何形成了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的多黨合作的政治協(xié)商制度，而不是西方的兩黨制或多黨制？第三，激發(fā)學生提出問題，采集和解答學生提出的問題?！皢栴}意識”是思維的動力，創(chuàng)新的臺階，讓學生進行討論、辯論，教師進行梳理、回答和總結(jié)，讓學生在問題意識的啟發(fā)下，真學、真懂、真用、真信馬克思主義。

（2）專題解析式的教學，實施教學內(nèi)容的專題化，增強“綱要”課的針對性和實效性。首先，根據(jù)課程教學大綱，對教學內(nèi)容進行整合、提煉，形成既相對獨立又有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的系列教學專題。教學專題的設(shè)計要建立在問題意識的基礎(chǔ)上，要注意各專題之間的內(nèi)在邏輯性。要把握好教材的切入點，處理好教材內(nèi)容與教學內(nèi)容的關(guān)系。其次，結(jié)合學生關(guān)注的熱點和困惑的問題選擇教學專題，增強“綱要”課的針對性和實效性。對基本觀點和理論難度較大的重點問題，在理論與實踐相結(jié)合上作深入的闡述，對學生關(guān)心的熱點、難點問題作出具有說服力的講解。例如：①帝國主義和封建勢力是近代中國貧困與落后的總根源；②各階級對國家出路早期探索失敗的原因；③馬克思主義能夠在中國廣泛傳播并成為中國革命的主導思想的原因；④中國共產(chǎn)黨的建國方案成為了中國人民的必然選擇；⑤歷史和人民選擇了社會主義制度；⑥社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展；⑦改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)新局面等等。

（3）進行歷史邏輯式教學，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律性。在問題啟發(fā)式教學和專題式解析教學的過程中，在分析重大歷史問題的基礎(chǔ)上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，來說明“三個選擇”的必然性。只有講清中國近現(xiàn)代史的發(fā)展線索，才能總結(jié)出社會發(fā)展的一般規(guī)律，做到史論結(jié)合；只有通過對歷史進程、歷史事件和歷史人物的深入分析和闡述，才能使大學生真正理解 “三個選擇”的必然性。中國社會歷史發(fā)展的進程充分證明，“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國”。歷史邏輯式教學的路徑，就是要引發(fā)當代大學生對民族命運的思考，對中國特色社會主義建設(shè)的思考。通過對中國國史、國情的了解，真正理解“綱要”課的教學目標，使我們的思想理論教育有更強的影響力、說服力。

3 三位一體教學法實施的意義

問題啟發(fā)式教學、專題解析式教學和歷史邏輯式教學三者結(jié)合起來，可以發(fā)揮三位一體教學法的綜合優(yōu)勢，其在“綱要”課教育教學中的實施具有重大的意義。

（1）有助于提高學生學習的興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性，真正發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。問題啟發(fā)式教學，吸引學生探究未知；專題解析式教學，幫助學生解惑；歷史邏輯式教學，對課程教學目標進行總結(jié)，強化“綱要”課思想政治教育的功能。

（2）有利于教材內(nèi)容向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。三位一體教學法立體化的對“綱要”教材進行梳理，深刻理解教材的內(nèi)涵。以問題啟發(fā)式教學法，建構(gòu)多層次的問題體系；以專題簡析式的教學法，解惑教學中的各種問題，建構(gòu)多層次的專題體系；以歷史邏輯式教學法，揭示近現(xiàn)代中國社會發(fā)展的一般規(guī)律，讓大學生真正理解人民和歷史怎樣做出的“三個選擇”，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教材內(nèi)容向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。

（3）有利于理論聯(lián)系實際。三位一體教學法以大學生的思想實際為出發(fā)點，在講授中國近現(xiàn)代史的重大問題時，特別注意聯(lián)系當前形勢以及大學生經(jīng)常關(guān)注或感到困惑的一些敏感問題，有針對性地解析相關(guān)重大歷史事件的緣由，著眼于從正面引導學生客觀分析歷史。有意識地引導學生運用所學的思想政治理論去分析、處理現(xiàn)實的社會問題，直面大學生提出的問題，為學生授業(yè)解惑。