李蜜

摘 要 為了提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，以滿足企業(yè)對技能人才的需求，構建校企合作新模式是高職教育發(fā)展的必由之路。由于多種復雜的因素，目前高職院校在校企合作中表現出諸多的矛盾和不適應。本文就校企融合的制約因素和改進措施，結合高職教育實際情況進行分析和研究，旨在探索校企融合的發(fā)展之路。

關鍵詞 高職教育 校企合作 辦學模式

我國職業(yè)教育經過10多年來的探索、發(fā)展和改革，業(yè)已取得了有目共睹的顯著成績。但隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，人才資源不足的問題日益突出，高技能人才嚴重短缺。曾有專家指出，成功的技能教育必然有企業(yè)的參與和合作， 實踐證明，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走校企合作、工學結合的發(fā)展道路，是高職教育主動適應社會以實現可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

1 校企合作的現狀

目前校企合作的持續(xù)發(fā)展機制仍然是仍然停留在起步階段：

首先是國家在推行校企合作制度方面沒有上升到立法層面，雖然一系列的文件規(guī)定在一定程度上可以推動校企合作開展，但政策導向作用不強，難以建立校企合作的協(xié)調機制；其次，大多數企業(yè)沒有建立長遠的人才戰(zhàn)略意識，只滿足于目前的生產效益。學校對校企合作意愿強烈，但是企業(yè)卻明顯缺乏熱情。校企合作普遍處于“認知實習、生產實習”等簡單協(xié)作。同時頂崗實習工種較為單一，技術含量不高，專業(yè)對口較少。再次，學校的本位主義令學校各部門始終從自身的教育教學管理角度去思考校企合作的問題。頂崗實習內容與培養(yǎng)目標要求不相符合，高等職業(yè)院校主動服務企業(yè)的意識淡薄。畢業(yè)生剛剛走向企業(yè)，因缺乏相關技術能力和經驗，影響了企業(yè)參與的積極性，導致合作難以持久。

2 存在的問題

2.1 忽視企業(yè)永續(xù)發(fā)展訴求，注重職業(yè)院校教學要求

校企合作注重職業(yè)教育教學自身的時間性，不考慮企業(yè)生產的規(guī)律性；強調教學計劃的規(guī)范性，不照顧生產計劃的時效性。職業(yè)院校在制定教學計劃時具體詳細，在理論層面和教學過程中也是嚴格按照教學計劃進行，但很大程度上忽視了企業(yè)永續(xù)發(fā)展的訴求。企業(yè)發(fā)展需要一些操作技術熟練而且到企業(yè)能即刻上崗的技能型人才，可是職業(yè)院校給企業(yè)輸送的人才缺乏實操能力；此外，企業(yè)發(fā)展具有一定周期性，在企業(yè)發(fā)展“旺季”需要職業(yè)院校輸送更多的技術人員，在企業(yè)發(fā)展“淡季”，企業(yè)需要的工作人員相對減少，而職業(yè)院校不能根據企業(yè)的發(fā)展規(guī)律為企業(yè)輸送適量的人才（尤其是“旺季”時），不能促進企業(yè)的永續(xù)發(fā)展。

2.2 忽視企業(yè)崗位技能需求，注重專業(yè)學習任務要求

校企合作實施后，雖然學生的專業(yè)知識和專業(yè)任務學習目標明確，但是崗位需求技能被忽視，一旦職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不能適應企業(yè)需要，就不利于企業(yè)發(fā)展。不少校企合作流于表層，融合深度不足，為企業(yè)輸送的人才技能素質偏低，雖然職業(yè)院校按照教學大綱對學生進行了理論和實踐教學，但是過多地注重理論專業(yè)知識的學習，忽視了理論和企業(yè)實踐的良好嫁接。換言之，職業(yè)院校只是注重專業(yè)學習任務的要求，而沒有注重企業(yè)工作崗位的技能需求。

2.3 忽視企業(yè)對技術創(chuàng)新人才的需求，注重職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新素質來源于學生的自主學習、實踐和思考，也就是學生結合自身在企業(yè)實踐的經歷，留下對企業(yè)生產、管理、經營等方面有意義的創(chuàng)新理論和實踐技能。企業(yè)要永續(xù)發(fā)展，不僅需要一般的技能人才，更需要具有創(chuàng)新能力的復合型人才。而目前，職業(yè)院校恰恰缺少對學生創(chuàng)新素質的教育，無法培養(yǎng)出企業(yè)永續(xù)發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新是一個企業(yè)永續(xù)發(fā)展的必要條件，企業(yè)只有在激烈的競爭中敢于打破常規(guī)，獨領鰲頭，才能在未來的發(fā)展中立于不敗之地，一旦職業(yè)院校為企業(yè)輸送的人才缺乏創(chuàng)新精神，就喪失了對企業(yè)永續(xù)發(fā)展的推動力，則校企合作深度融合的前景堪憂。

3 促進及改善校企合作融合的對策

3.1 轉變校企合作的觀念

在校企合作的理念上，必須走出利益至上，目光短淺和本位思考的誤區(qū)，避免一味想著能從合作方得到什么，而應該多換位思考，弘揚和建構利他惠人、雙贏共榮的合作理念。同時，企業(yè)在接受校方走進企業(yè)或者接納學生前來實習時，其作為不應僅局限于把學生領進企業(yè)，或是給學校頒發(fā)一定的獎學金等這些表面文章，更重要的是讓學生真正地深入企業(yè)，了解企業(yè)的現狀（包括企業(yè)目前的運營和困惑），以便使其能在今后為企業(yè)的永續(xù)發(fā)展獻上一份力量。

3.2 校企共建，調整專業(yè)設置，改革教學體系

在競爭日益激烈的高等教育中， 高職高專院校要想辦出特色，立于不敗之地，必須創(chuàng)建新的符合市場需求的教學體系。改革的目的是提高育人質量。對于企業(yè)來說，育人質量與其產品質量密切相關。因此，在市場經濟條件下，所有課程都要以職業(yè)為導向，基礎課要針對職業(yè)特點，注意與后期專業(yè)課程內容的銜接，適應人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。對于專業(yè)課程的設置，職業(yè)院校應主動邀請企業(yè)專家對課程做出可行性和可操作性的論證，認真分析工作崗位職責，參照職業(yè)資格標準，做到“專業(yè)圍繞產業(yè)，課程圍繞產品，教材圍繞一線” 的校企教學合作模式，以真實的工作任務和具體工作過程為載體組織教學內容，運用靈活多變的教學手段，積極推進一體化教學，使教學與職業(yè)能力真正達到統(tǒng)一。

3.3 “雙師型”師資隊伍建設要落到實處

雙師型教師是職業(yè)教育對教師的要求。高職教師為了適應任務引領型項目教學模式下的課改教學需要，要有自培為主的思想，多途徑、多形式地提高自身的專業(yè)技能，同時學院也要大力開展校本培訓，在選送教師外出培訓的同時，制訂校內培訓計劃，采取老帶新、高帶低等形式，積極組織教師參加社會實踐和相應的職業(yè)資格認定考核。在教學改革和專業(yè)建設中，培養(yǎng)專業(yè)課教師的專業(yè)技能和實訓指導能力，提高教師課程開發(fā)能力和現代教學技術的應用水平，積極拓寬高層次、高素質“雙師型”教師培養(yǎng)培訓渠道。此外建立專業(yè)教師到企事業(yè)單位實踐制度。堅持“工學結合”，鼓勵專業(yè)教師積極參加生產服務一線崗位鍛煉，加強理論教學和實踐教學的結合。 學院還可以將企業(yè)骨干技師、項目負責人等聘請到學院擔任客座教授，這樣可以把校企合作推向多元化，為合作的深入打下夯實的基礎。

4 結束語

總之，校企合作于企業(yè)、學校是互利互惠、雙贏的，校企合作融合是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢和精髓，在這個過程中要堅持企業(yè)的永續(xù)發(fā)展并以此為宗旨。只有這樣學校才能健康發(fā)展，校企合作才能深度融合，也只有這樣高職院校才能培養(yǎng)出高技能專門人才。