陳瑛

教學效益是有效教學的核心。按照巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論，在有限的課堂時間里，如何以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的產(chǎn)出效益，同樣是我們在運用字理進行識字教學時應重點關(guān)注的問題。辯證地說，任何一種識字方法，都有其自身的優(yōu)劣，以字理識字法包打天下，逢字必析字理，是不可取的。那種投入大于產(chǎn)出、有投入無產(chǎn)出的字理講析，我們應該毫不猶豫地舍棄。筆者認為，講析字理必須從以下三方面下工夫，合理把握字理識字的度，才能不斷提高識字效益。

一、講析字理要據(jù)字而定

漢字因義賦形，以形示義。不少字音、形、義聯(lián)系緊密，分析字理有助于提高學習效率。而有些字隨著漢字的演變，音、形、義均不同程度地發(fā)生變化，音形義已失去了聯(lián)系。如“厚”，本無“廠”，后來才加上，表示與山石有關(guān)，本義是山陵之厚，引申為與“薄”相對之意，再引申為重視等。如今該字已看不出形與義的聯(lián)系，如果一一講清演化過程，對記住字形沒有幫助，不僅耗費了時間，事倍功半，而且加重了學生的學習負擔。因此，教師在選擇教法時，考慮所要教學的漢字是否適合分析字理，就成為不可或缺的前提。

二、講析字理要依生而定

識字的主體是學生，講析字理，要遵循學生的認知規(guī)律，適合學生的年齡特點和接受能力。字理畢竟是古老的學問，其中所蘊含的信息，有相當一部分遠離現(xiàn)代生活，更遠離孩子的經(jīng)驗世界。如“檢”字本是封書的題簽，我國古代書信或文書一度寫在木簡上，然后用木匣裝好封住并貼上標簽，對方收到木匣后首先要檢查標簽是否被啟封過。若發(fā)現(xiàn)木匣的封條被損,就要指出或追查，由此引申出檢討、檢舉等詞。由于這題簽原來是寫在木簡上，所以“檢”字是木字旁，右邊表示讀音。檢查、檢字法等詞源于此，所以詞里是“檢”而不是“撿”。“檢”字理據(jù)清楚，形義聯(lián)系緊密。但它是低年級教材的生字，人教版語文第四冊《愛迪生救媽媽》中要求掌握。對于二年級的學生，顯然無法接受如此多而遠離他們知識背景和生活經(jīng)驗的信息。此外，有的字不講字理，學生也能輕松掌握，如“朋”字，學生編字謎“月月不分離，好似親兄弟”，這樣的謎通俗、形象、簡短，學生不僅學得有趣，而且能很快記住字形。若是從字理出發(fā)進行溯源性講析，不僅耗時多，而且枯燥、乏味，學生學起來未必有興趣，也不一定輕松。

三、講析字理要因文而定

每篇課文都會有不少生字要學習，如果逐一分析字理，就有限的課堂教學時間來說，既不現(xiàn)實，也會影響到其他學習任務的落實。就一篇課文的生字教學來說，應有針對性地選擇幾個典型生字，依據(jù)字理分析字形。在挑選典型生字時，一般可以考慮講析字理的有：（1）生字中有本課要新學的基本字。基本字大多是漢字的偏旁，學生掌握了基本字的字形和本義的關(guān)系及其讀音，就可幫助學生識一字帶一串，更好地駕馭成百上千的漢字。如學生掌握了“日、月、水、火”等基本字的音、形、義后，再來學習“曉、膽、河、燥”等字時，則可以從這些字的形旁去了解字義關(guān)系。（2）與已經(jīng)學過的字易混淆的字。講析字理能幫助學生準確加以區(qū)別，不寫錯別字。如人教版實驗教材語文第二冊《烏鴉喝水》,學習烏鴉的“烏”后,學生們很容易將它與“鳥”相混?？梢搿盀酢北取傍B”少一筆的構(gòu)字理據(jù):“鳥”上的一點是眼睛,烏鴉全身的羽毛都是黑色的,看不清它的黑眼睛,因此,“烏”字沒有一點。這樣分析，學生記得牢固，不易寫錯別字。（3）可以幫助學生積累一定識字方法的字。當學生弄清“青”都表音時，就懂得“請、情、清”幾個字的讀音都相近，只是由于它們的形旁不相同，所以它們的意思不一樣，并會根據(jù)形旁了解字義。這樣，學生在學習生字中逐步掌握了漢字本身的規(guī)律和識記方法，即可在其他生字的學習中舉一反三，觸類旁通，形成并提高識字能力。（4）容易寫錯、誤用的字。這類字揭示了字理，可讓學生牢記字形。如，“寶”字中“宀”(miǎn，俗稱寶蓋頭)是房屋，代表家，家中的玉石，就是寶貝。明白“寶”下為“玉石”，對于學生不漏寫一點所起的作用是顯而易見的。

總之，字理識字是學習漢字的一種好方法，但不是萬能、唯一的。我們在識字教學應用中應著眼于效率，從字、學生、教材的角度來統(tǒng)籌考慮，據(jù)字而定，依生而定，因文而定，把握好字理識字的度，才能實現(xiàn)識字效益的最大化。