湯永海

一、課外探究的必要性

科學課堂的學習是一個完整長期的累積過程，課前準備、課外延伸都是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對學生的科學學習有重要而直接的影響。從當前的實際來看，為了能順利完成課堂教學任務，教師肯定會主動進行課前準備，而課外延伸可能就不會有過多考慮。一是很少有可以借鑒的方式方法，有心實施而無法可循；二是課堂教學任務已經(jīng)完成，對課外拓展是否實施也沒有有效的方法進行檢測，故而逐漸放棄了這項任務。

新教材必然有新理念的支撐，對教材的處理也要摸清新課程的脈絡，在完成教學的同時也要積極做好學生課外“拓展延伸”的工作——課外的小實驗、小制作、小發(fā)明，種植養(yǎng)殖活動，觀察研究探究活動，尋訪發(fā)現(xiàn)活動等等，使得新課程對學生科學學習有更深刻的體驗。這一課題的研究也可為處于新教材摸索階段的同行提供一個可供借鑒的參考資料。因此，“課外拓展”就成了一個需要重新面對且十分必要的課題。

二、實施準備及措施

（一）適宜科學課外延伸內容的分析

科學教學中，需要學生探究的內容很多，但并不是所有的內容都適于課外探究。探究內容的選擇要考慮到學生的興趣，要有探究的價值，要切合實際。經(jīng)過我們對科學教材、科學課堂、學生實際的深入考察和分析，將學生課外探究的內容大致分為三個方面：首先，根據(jù)教學內容確定課外探究的主題，引導學生探究；其次，根據(jù)學生探究后生成的有價值的、可探究的問題，引導學生探究；三是從生活中捕捉生活現(xiàn)象，產生探究內容。

1.教學內容延伸

（1）自然狀態(tài)下的觀察。自然狀態(tài)下的觀察是指不對觀察現(xiàn)象施加任何影響的觀察，它是小學生獲取感性知識的重要活動方式。如三年級上冊“植物”單元中《我的大樹》《各種各樣的葉》，“動物”單元的《尋訪小動物》《蝸牛和蝗蟲》等都需要課外延伸觀察。

（2）種植飼養(yǎng)活動。種植和飼養(yǎng)是小學生樂于從事的實踐活動?？茖W課給學生提供了機會，讓他們從事力所能及的種植飼養(yǎng)活動并從中獲得直接感受和技能的發(fā)展。

（3）搜集信息。搜集科學信息資料是學生學會自主學習，拓展知識，進行判斷、推理和論證必不可少的學習過程和方式。

2.捕捉生活現(xiàn)象延伸

（1）現(xiàn)場考察、參觀訪問?，F(xiàn)場考察是指把學生帶到某現(xiàn)場，從參觀者的角度考察現(xiàn)場情況，給學生提供親身體驗的機會。參觀訪問是把學生帶出教室走向大自然和社會，充分利用各種教育資源培養(yǎng)學生的實踐能力的活動形式。

（2）科學小制作、小發(fā)明。一些小制作，可以放到家里去，讓孩子們有充分的時間選擇合適的材料進行制作，還可以不斷改進，直到滿意。

3.研究后生成

（1）專題研究。專題研究是小學生開展科學學習活動的重要類型。

（2）課堂上生成的問題。課堂上，孩子們經(jīng)常會提出很多問題，其中不乏一些值得研究而孩子們又有條件研究的問題。

（二）保障活動正常開展的措施

1.課外探究從課前開始

小學科學課“難上”，難在什么地方？難就難在許多書上要求有觀察、實驗的材料，如植物類的各種葉，動物類的螞蟻、蝸牛等，實驗室中沒有，市場上也很難買到。諸如此類所需要的材料形形色色、包羅萬象，如果要找齊所有的東西，那老師課前要花的精力太大，而沒有這些材料作支撐，科學課的教學就會失去價值。于是，讓學生準備材料就成為了非常實際的問題擺在我們面前，同時，任務的驅動也讓學生能更自覺地投入到材料的準備過程中。這樣做，實質上是把學生在課前準備材料的過程，變成一個體驗與探究的過程，而且學生準備的材料往往特別豐富，各式各樣，有利于開闊學生的眼界。

2.扶放有度，適時輔導

教師是孩子們課堂探究的組織者、引領者，而對于課外探究，教師的作用更不容忽視。小學生的興趣持久性不強，克服困難的意志薄弱，由于知識水平、技能的限制，很可能遇到問題就沒法深入探究下去。每次探究活動，教師應當指導學生制訂具體、可行的計劃，為學生在開始的觀察、研究中搭好框架，指導多一些，以后逐步放手。對于那些中長期的探究活動，教師要盡量設計得簡單易行，采用圖表式的記錄方法，記錄也應簡單易行。只要經(jīng)過幾次探究，學生就能漸漸掌握課外探究的套路，能事先制訂切實可行的計劃，并對探究中的某些情況有所預測。

3.家長支持，事半功倍

只有在上課之余，將課堂無限延伸，開展豐富多彩、適合孩子年齡特征的科技活動，同時讓家長參與進來，讓家長在“陪玩”中領略科學的無限魅力，消除對科學的“成見”，才能在校園和社會上形成濃厚的科學氛圍。作為科學老師，應當積極爭取家長對學生科學課外探究的理解和支持。

三、激勵措施及效果成果

1.樹立榜樣，形成氛圍

榜樣具有巨大的感染力和說服力，榜樣的力量是無窮的。小學生的課外科學探究活動需要榜樣，我們可以廣泛使用樹立榜樣的方法，使活動獲得顯著成效。榜樣既要有指向性，更要離我們不遠。“不遠”包括兩個方面：一、就在我們身邊，可以是老師，也可以是同學；二、它離我們自身水平不遠，既要超過大眾水平，又不能脫離實際。

因此，平時我們要深入學生，全面了解學生后續(xù)探究活動的開展情況，可以將活動開展得比較好的同學樹立為榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，從而在班級內形成良好的探究氛圍，使整體的科學探究能力不斷提高。

2.參與競賽，體驗成果

不斷為學生在探究過程中的發(fā)現(xiàn)、感想、報告等總結性成果提供展示的平臺，如在蕭山小學科學網(wǎng)、探索博客等網(wǎng)絡上發(fā)表，或向《小愛迪生》《少年發(fā)明與創(chuàng)造》《科學課》投稿，還有多參與一些科技小論文的撰寫，也是很好的途徑，使得他們在嘗到探究的樂趣的同時，也能收獲一份榮譽。近兩年來我校僅學生小論文就達到相當可觀數(shù)量，且有些質量相當高，在許多競賽中獲獎。

3.不斷提醒，共同堅持

在我們平時的教學工作中，對學生的后續(xù)探究活動不聞不問，出現(xiàn)了只布置無反饋的現(xiàn)象。教師不重視，對于大部分學生來說后續(xù)探究活動的開展與否也就無所謂了。教師期望效應理論指出，教師的期望能夠激發(fā)學生的潛能，從而使學生取得教師所期望的進步。在平時的課堂上，抽出一兩分鐘的時間，問一句：“大家的課外觀察活動進行得如何了？哪位同學先來向大家展示一下？”短短的一兩句話能起到重大作用，一來提醒學生課外堅持觀察活動；二來教師的關注提高了學生的探究欲望，希望通過自己的觀察活動爭取展示自己的機會。

4.顯性展示，激發(fā)熱情

課外探究活動中，還有針對不同種類的，如各種各樣的植物、不同的葉子、各種各樣的巖石等，對此可以要求學生集中一段時間，以班級或年級為單位，搞一個小型展覽會。這既能給每個學生一個展示的機會，又能為他們補充更多的信息，何樂而不為呢？

四、對課外探究拓展的深層認識

關注學生課外探究活動，意義就是讓課堂教學得到有效拓展、延伸和補充，讓課外探究活動成為學生科學探究活動的重要組成部分。經(jīng)過一年多的實踐，我們對課外探究有了更深刻的認識。課外探究活動相對于課堂教學來說，可以實現(xiàn)三個方面的拓展。

1.時間延長

一節(jié)課只有40分鐘的時間，下課鈴響了，本節(jié)課的課堂探究活動就該結束了。但教材中設計的許多探究活動并不能因下課鈴響而結束，還需要大量的時間來繼續(xù)探究。如科教版四年級下冊《種子萌發(fā)》只有一課時的教學時間，但是“種子的萌發(fā)”從浸種到生根、發(fā)芽、長葉，整個活動過程至少要十幾天的時間。課堂教學和活動過程在時間上就形成了一個矛盾。要解決這一矛盾，就要課內課外結合，把一部分活動向課前、課外拓展。只有通過引領學生開展課外探究活動，才能讓學生親身經(jīng)歷“種子萌發(fā)”的整個過程。

2.空間拓寬

科學課的許多內容都涉及學生周圍常見的自然事物和自然現(xiàn)象，科學課的有些教學內容需要學生走出教室到校園里去，甚至到田野、公園、工廠里去，以求獲得豐富的感性認識。利用上課時間走出教室還有可能，走出校園卻不現(xiàn)實，即使走出去，次數(shù)也不會太多。針對這些教學內容，我們更好的辦法就是鼓勵學生利用課余時間幾個人一小組在家長的陪同下進行課外探究活動。

3.學生收獲更多

學生因為親身經(jīng)歷了探究，有許多自己的感想，或用文字描述、或用圖畫繪制、或用數(shù)據(jù)表達，這些珍貴的一手資料，在很大程度上為學生的能力培養(yǎng)奠定了基礎。

4.形式自由

學生的思路一旦打開，興趣一旦被激發(fā)，就會有許多問題產生，課堂40分鐘的時間不可能解決學生心中所有的疑問，許多有意義的探究活動無法在課堂中一一進行。教師應根據(jù)教學的相關內容，積極引導學生進行課外閱讀、小實驗、小制作、小發(fā)明、小論文，這些活動不僅是對課堂教學的充實，還利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。