劉智章

問與答是課堂教學(xué)傳遞與反饋信息的重要渠道和手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳方式，教師在課堂中要積極地加以利用。如何在學(xué)生五彩繽紛的答問中開拓創(chuàng)新的源頭活水，營造創(chuàng)新的天地呢？

一、見仁見智時，求同存異，培養(yǎng)求異思維

沒有“求異”，就無所謂創(chuàng)新，求異思維是一種開拓型的創(chuàng)造性思維形式。從同一問題中去探求不同的答案，是提高學(xué)生求異思維能力的一種方法。針對同一問題學(xué)生往往有不同的看法，教師應(yīng)該大膽放手，讓他們各抒己見，使不同的意見彼此交鋒、碰撞、融合。在爭論中開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性。如：在課堂中老師讓學(xué)生從“吹、到、綠”三字中選擇一字填在“春風(fēng)又——江南岸”的空格上，出乎意料三種答案都有。這時老師依據(jù)不同的選擇把全班同學(xué)分為：吹字派、到字派、綠字派，然后三派的同學(xué)派出代表闡述本派的理由。于是，各派慷慨陳詞，唇槍舌劍，最后由老師總結(jié)達(dá)成一致，至于還有不同的意見，則保留各自的看法。這樣求同存異非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

二、答問錯誤時，反向激疑，培養(yǎng)逆向思維

逆向思維也是創(chuàng)造性思維的一種重要形式。對于某些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)的傳統(tǒng)的思考方式，采取逆推的思維方式，往往能孕育創(chuàng)新的芽，創(chuàng)造一片新天地，培養(yǎng)出更多的“司馬光”。如果學(xué)生答問錯誤時，教師就迫不及待出示正確的答案，充其量不過是“奉送真理”的平庸之師。只有讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我醒悟，獲取的“真理”才刻骨銘心，才會閃爍出智慧的光芒。譬如“兌換”一詞，教師就用了逆推的方式。師：“兌換”是什么意思？生：“兌換”就是對換的意思。師：甲同學(xué)的任務(wù)是提水，乙同學(xué)的任務(wù)是掃地，倆人的任務(wù)對換一下，能說“兌換”嗎？生：不能，兌換就是交換的意思。師：那么倆人的鋼筆交換使用，就可以說，小光用自己的鋼筆兌換小輝的鋼筆，對嗎？生：不對。兌換就是用一種貨幣交換另一種貨幣。師：那么，我用一角錢兌換你的十元錢行嗎？生：不行。兌換是用一種貨幣交換數(shù)額相同的另一種貨幣。這樣反向激疑，不僅使學(xué)生的回答更加完善，也培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維。

三、出“奇”見“怪”時，巧妙誘導(dǎo)，開發(fā)創(chuàng)新潛能

學(xué)生的興趣來源于愿望的實現(xiàn)，好奇心很強(qiáng)的孩子對老師精妙的設(shè)問，往往有五花八門的答案，有的切中要害，有的輕描淡寫，有的出人意料，有的離題萬里。如果教師充耳不聞將會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，冷嘲熱諷則會泯滅學(xué)生創(chuàng)造智慧的火花，信口開河又會使學(xué)生疑惑倍增，如墜云霧。只有不急不躁，尋求問題與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙鏈接，才能開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。如有位教師教《小交通員》，一個學(xué)生就“立安在家里，像影子一樣處處跟著我”發(fā)問：“媽媽去小便，立安也跟著媽媽嗎？”教室里頓時哄堂大笑。面對突發(fā)的事件，這位老師面帶笑容說：“立安為什么要像影子一樣跟著媽媽呢？”生甲說：“立安跟媽媽學(xué)革命?！鄙艺f：“立安想要幫媽媽干工作，減輕媽媽的負(fù)擔(dān)?！鄙f：“立安要幫媽媽站崗，保護(hù)媽媽的安全?！睅煟骸艾F(xiàn)在看來媽媽去小便，立安要不要跟著呢？”生：“不要?！本瓦@樣老師用巧妙的引導(dǎo)，把棘手的問題轉(zhuǎn)移到正確的軌道上來，同時也開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新的潛能。

四、思考停滯時，鼓勵質(zhì)疑，樹立創(chuàng)新意識

思維“短路”是常見的現(xiàn)象，此時學(xué)生正處于一種焦慮的狀態(tài)，為了尋求答案，他們心中肯定有許多問題要問。教育心理學(xué)告訴我們，這是最有利于發(fā)揮人的學(xué)習(xí)效率培養(yǎng)創(chuàng)新意識的時候，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”愛因斯坦也曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。課中質(zhì)疑，才能使學(xué)生的智慧與靈氣發(fā)揮出來，樹立創(chuàng)新的意識。如有位教師在教《月光曲》，當(dāng)講到貝多芬為盲姑娘彈了一曲又一曲時，忽然有個學(xué)生站起來說：“老師，我無法理解這句話。”老師并沒有因為學(xué)生打斷他的講課而生氣，而是微笑說：“你哪里不理解呢？”生說：“貝多芬為什么為盲姑娘彈了一曲又一曲……”話還沒有說完，又一生說：“為什么這位大音樂家要進(jìn)茅屋為盲姑娘彈琴？”面對學(xué)生的提問，教師并沒有阻止，而是用微笑鼓勵有疑問的同學(xué)提出問題，同時對有創(chuàng)見性的問題給予表揚(yáng)。教師這一做法，把學(xué)生從思維的狹窄天地里解放出來，樹立了創(chuàng)新意識。

總之，課堂上處理學(xué)生的答問是一門藝術(shù)。每一位教師要根據(jù)內(nèi)容和課堂的實際，從激活學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力出發(fā)，靈活處理。