黃秀英

積累語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)本色任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視課外語(yǔ)言的積累，對(duì)每個(gè)學(xué)段都有具體的內(nèi)容和要求。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了優(yōu)秀的詩(shī)文，成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、格言警句、名人名言等都是非常值得積累的語(yǔ)言材料，因?yàn)檫@幾類(lèi)語(yǔ)言精練、意義深刻又富有表現(xiàn)力。很多語(yǔ)文教師與筆者深有同感，都積極引導(dǎo)學(xué)生去積累這些語(yǔ)言。如有的讓學(xué)生每天摘抄并記憶一定數(shù)量的成語(yǔ)、諺語(yǔ)或格言警句等；有的在黑板上開(kāi)辟“成語(yǔ)角”，在教室的墻壁上設(shè)“諺語(yǔ)廊”“格言警句苑”等，利用課前三五分鐘時(shí)間記憶；有的讓學(xué)生買(mǎi)《諺語(yǔ)一本通》《格言警句集》，每天背誦，真是八仙過(guò)海，各顯神通。雖然師生都花費(fèi)了很多的精力，學(xué)生也記憶了不少的佳詞妙句，但所積累的語(yǔ)言要么用不起來(lái)，要么詞不達(dá)意，要么胡亂堆砌。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：一是沒(méi)有理解。脫離了語(yǔ)境，學(xué)生記憶的只是語(yǔ)言的外殼，而對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)涵知之甚少甚至一無(wú)所知怎么駕馭得了呢？二是忽略了運(yùn)用。根據(jù)心理學(xué)家的研究，能“理解”語(yǔ)言和“會(huì)運(yùn)用”語(yǔ)言，是個(gè)體學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平。只理解不會(huì)運(yùn)用的語(yǔ)言稱為“消極語(yǔ)言”，能理解又能運(yùn)用的語(yǔ)言稱為“積極語(yǔ)言”。只有在理解的基礎(chǔ)上，順勢(shì)而為地為學(xué)生架設(shè)好階梯并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，才能使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從“能理解”到“會(huì)運(yùn)用”的跨越。怎么利用課本來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言呢？筆者積極尋找并開(kāi)發(fā)課本中課外語(yǔ)言引進(jìn)的“源”，這個(gè)“源”可以是課本中的字或詞，也可以是句子或段落，甚至是單元的主題。利用學(xué)生字、學(xué)課文，盤(pán)點(diǎn)整個(gè)單元的課文的時(shí)機(jī)，引進(jìn)與之相關(guān)的課外佳詞妙句，讓課外精言妙語(yǔ)汩汩地流進(jìn)課堂，流進(jìn)學(xué)生的心田。

一、 以生字為“源”，積累帶生字的詞語(yǔ)

中高段學(xué)生已掌握了兩千多個(gè)漢字。在教學(xué)生字時(shí)以構(gòu)詞力強(qiáng)的生字為“源”勾聯(lián)帶有生字的耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，將生字納入其詞族或句群中。

如筆者在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》一文中的生字“馳”時(shí)，按如下步驟來(lái)引領(lǐng)學(xué)生積累帶“馳”字的常用的詞語(yǔ)：

1.“馳”字會(huì)讀后，讓學(xué)生說(shuō)出帶“馳”的詞語(yǔ)。（學(xué)生說(shuō)出了飛馳、奔馳、馳名中外）

2.讓學(xué)生查字典或詞典補(bǔ)充帶“馳”字的常見(jiàn)詞語(yǔ)。（風(fēng)馳電掣、縱橫馳騁、心馳神往）

3.從字典上了解各詞語(yǔ)中“馳”字的意思，飛馳、奔馳、風(fēng)馳電掣、縱橫馳騁中的“馳”是“奔跑”的意思，馳名中外的“馳”是快速傳揚(yáng)的意思，心馳神往中的“馳”是向往的意思。

4.在了解了以上詞語(yǔ)的意思后朗讀詞語(yǔ)。

5.嘗試運(yùn)用。（在括號(hào)里填上帶“馳”字的詞語(yǔ)）

（1）內(nèi)蒙古草原廣闊無(wú)垠，馬兒可（縱橫馳騁）。

（2）去年暑假，我多么想讓爸爸帶我到早已（心馳神往）的北京看奧運(yùn)會(huì)呀。

（3）常山胡柚（馳名中外）。

（4）一顆流星（風(fēng)馳電掣）不見(jiàn)了。

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)該是語(yǔ)言文字的教學(xué)。因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)成為課堂教學(xué)的主要風(fēng)景，而課外語(yǔ)言的積累和運(yùn)用需要教師科學(xué)、精心的指導(dǎo)。在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”將構(gòu)詞能力強(qiáng)的生字納入其詞族、句群中，借助同詞族、句群來(lái)理解它的多種意思，這樣變機(jī)械積累為意義積累，變零散積累為群體積累，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言積累的高效化、優(yōu)質(zhì)化。

二、以重點(diǎn)句為“源”，積累能詮釋句意的詞語(yǔ)

筆者在細(xì)讀文本時(shí)都會(huì)特意尋找課外詞句的引進(jìn)“源”。

如在細(xì)讀《魚(yú)游到了紙上》一文時(shí)，讀到“喲，魚(yú)游到紙上來(lái)啦”，這不是對(duì)“活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、栩栩如生、逼真”等詞語(yǔ)的詮釋嗎？教學(xué)此文時(shí)，筆者先讓學(xué)生理解該句的意思：聾啞青年畫(huà)的金魚(yú)跟水里的金魚(yú)一模一樣。再讓學(xué)生嘗試用詞來(lái)替換這句話。學(xué)生說(shuō)出了：逼真、栩栩如生、活靈活現(xiàn)。在學(xué)生山窮水盡時(shí)，筆者補(bǔ)充了“惟妙惟肖、呼之欲出、形神兼?zhèn)洹⒊錾袢牖?，然后讓學(xué)生看著課文上的插圖從中選用一個(gè)詞語(yǔ)，用句式：（）人贊嘆道：“__________________?！闭f(shuō)一句話。

生:一個(gè)小男孩贊嘆道:他畫(huà)的金魚(yú)多活靈活現(xiàn)啊!

生:一位老大爺蹺起大拇指贊嘆道: 他畫(huà)的每條金魚(yú)都形神兼?zhèn)淠?

生:一位中年婦女贊嘆道: 他畫(huà)板上的金魚(yú)簡(jiǎn)直呼之欲出呀!

……

課內(nèi)文本的有些句段是孕育課外一些精言妙語(yǔ)的“母體”，更是滋養(yǎng)其意蘊(yùn)、意象、情感、色彩的土壤。所以新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)要求我們不僅具有文化的底氣，而且具有解構(gòu)和建構(gòu)的勇氣和能力。有了這種勇氣和能力，就能將解讀文本與學(xué)習(xí)、積累課外語(yǔ)言融合在一起，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)橛辛讼嚓P(guān)的語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解會(huì)更深入、透徹，憑借語(yǔ)境來(lái)嘗試運(yùn)用剛理解了的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言將會(huì)更順利地進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并被同化和順應(yīng)儲(chǔ)存在大腦之中，才可能成為學(xué)生今后閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)的自由元素。

三、以重點(diǎn)段為“源”，積累體現(xiàn)其內(nèi)涵的句子

語(yǔ)言積累的途徑有生活中的語(yǔ)言積累、影視作品中的語(yǔ)言積累，最為重要和規(guī)范的是第三種——文本語(yǔ)言的積累。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生積累、內(nèi)化、吸收課文語(yǔ)言的主渠道，還是學(xué)生積累、內(nèi)化、吸收由課文提煉而來(lái)的諺語(yǔ)、格言警句等的捷徑。因?yàn)檫x入教材的每一篇文章字里行間無(wú)不蘊(yùn)涵著文化和精神的養(yǎng)分。

筆者在教學(xué)《跨越百年的美麗》這篇課文時(shí)是這樣插入相關(guān)句子的：居里夫婦經(jīng)過(guò)三年又九個(gè)月，終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳，這就是人們常說(shuō)的（板書(shū)）有志者，事竟成；世上無(wú)難事，只怕有心人；只要功夫深，鐵杵磨成針；功夫不負(fù)有心人。再讓學(xué)生讀這些富有哲理的句子。

緊接著讓學(xué)生結(jié)合課文的第三自然段用上其中的一句。

生：瑪麗心想：有志者，事竟成，于是終日在煙熏火燎中一鍋一鍋地冶煉礦渣。

生：瑪麗終日在煙熏火燎中一鍋一鍋地冶煉礦渣。因?yàn)樗溃褐灰Ψ蛏?，鐵杵磨成針，于是堅(jiān)持了三年又九個(gè)月，終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

生：真是功夫不負(fù)有心人哪，經(jīng)過(guò)三年又九個(gè)月，居里夫婦終于從成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

……

課文是所積累的諺語(yǔ)的注腳和演繹，諺語(yǔ)則是課文的概括和提煉。抓住課文中情和理的結(jié)合點(diǎn)，把文本的解讀與語(yǔ)言的積累、運(yùn)用及人文教育統(tǒng)一起來(lái)，教學(xué)就顯得內(nèi)涵豐富、韻味悠長(zhǎng)了。再者，課文為所積累語(yǔ)言的運(yùn)用提供了良好的平臺(tái)。學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)，也學(xué)到了積累和聯(lián)想的方法。

四、以單元主題為“源”，積累與主題相關(guān)的詞句

人教版教材是以主題來(lái)組成單元的。這為積累同類(lèi)詞句提供了便利。學(xué)完每個(gè)單元的內(nèi)容后，筆者都會(huì)組織學(xué)生盤(pán)點(diǎn)課文，將能反映本單元主題的詞句匯聚起來(lái)，使學(xué)生品嘗一頓語(yǔ)言大餐，享受一次精神盛宴。

筆者教完了四年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容后設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

1.在（）里填上表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語(yǔ)。

（執(zhí)著追求真理或不盲從權(quán)威）的伽利略 （勤奮或?qū)Ｗ⒒虺种院悖┑拿@啞青年 （精益求精或?qū)Ｐ闹轮荆┑牧_丹 （百折不撓或不辭勞苦或堅(jiān)持不懈）的父親

2.學(xué)了這個(gè)單元的課文，我積累到的句子有：（至少寫(xiě)三句）

事實(shí)勝于雄辯?！秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)落地》

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)落地》

鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。《父親的菜園》 《魚(yú)游到了紙上》

勤奮出天才。《魚(yú)游到了紙上》 《全神貫注》

愛(ài)迪生說(shuō)：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水。” 《魚(yú)游到了紙上》

課堂不僅是知識(shí)的殿堂，更是人性教育的殿堂。要在傳遞知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生受到情感的熏陶，達(dá)到情知相攜的境界。盤(pán)點(diǎn)與主題相關(guān)的詞句，就是以主題為線，把散落在一篇篇課文里的“語(yǔ)言珍珠”串起來(lái)。每顆“珍珠”都是學(xué)生消化了課文后吸收的新認(rèn)知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜。它們猶如一盞明燈，將會(huì)照亮學(xué)生的人生路途。

不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河。只要以課本為依托，找準(zhǔn)課本中課外佳詞妙句引進(jìn)的“源”并進(jìn)行深挖細(xì)刨，源源不斷地從課外引進(jìn)一股股語(yǔ)言細(xì)流匯入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。