劉偉群

摘要區(qū)域活動(dòng)作為一種新型的教育活動(dòng)，以其自由、開放的活動(dòng)空間，受到了孩子們的喜愛。教師可以在這種隱性的教育活動(dòng)中，根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，創(chuàng)建相應(yīng)的環(huán)境、投放多樣化的材料，并有目的地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探索的方法，讓幼兒在操作中與環(huán)境、材料進(jìn)行充分的交流、互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升科學(xué)探索的能力，增加幼兒之間的合作，激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞科學(xué)；區(qū)域活動(dòng)；材料；探索

科學(xué)，這是一個(gè)涵義多么寬廣的詞語，幼兒園的小朋友要想探究科學(xué)，乍一想顯得多么遙不可及。其實(shí)，科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊，它是幼兒身邊新奇的事物和現(xiàn)象，是有趣的探究活動(dòng)，所有我們身邊的小事物，可能都蘊(yùn)涵著科學(xué)知識(shí)。

然而在我們傳統(tǒng)的集中活動(dòng)中，不能給孩子提供過多自由的探索空間，所以區(qū)域活動(dòng)作為一種新型的教育活動(dòng)，以其自由、開放的活動(dòng)空間，受到了孩子們的喜愛。教師可以在這種隱性的教育活動(dòng)中，根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，創(chuàng)建相應(yīng)的環(huán)境、投放多樣化的材料，讓幼兒在操作中與環(huán)境、材料進(jìn)行充分的交流、互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。

一、利用多種材料激發(fā)幼兒探索的興趣

心理學(xué)家皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在材料的操作、擺弄的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，所以材料是幼兒的活動(dòng)對(duì)象。

1.選擇多樣化的操作材料

科學(xué)始于好奇，只有幼兒對(duì)操作材料產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)進(jìn)行積極地探索和思考。多種材料是指教師為幼兒提供多種可供幼兒選擇的操作、實(shí)驗(yàn)材料，這些材料能為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒的發(fā)展提供支持。在實(shí)際的操作中，教師可以把整個(gè)科學(xué)區(qū)規(guī)劃為幾個(gè)區(qū)角：光區(qū)、聲區(qū)、磁性區(qū)、水區(qū)、電區(qū)、力區(qū)等，根據(jù)不同的區(qū)角配備不同的材料。比如在光區(qū)中，我們投放了凸透鏡、凹透鏡、凸面鏡、凹面鏡、平面鏡、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、三棱鏡等，變色陀螺、萬花筒以及有機(jī)玻璃等有關(guān)光的活動(dòng)材料；在聲區(qū)中，我們投放了紙杯、棉線、喇叭、海螺、塑料管等有關(guān)聲音的活動(dòng)材料；在磁性區(qū)中，我們投放了鐵粉、沙子、積木以及磁鐵和磁性玩具等有關(guān)磁的活動(dòng)材料；在水區(qū)中，我們投放了木塊、鐵釘、泡沫、塑料玩具、石頭、紙、蠟紙等有關(guān)沉浮和鹽、糖、果汁粉、石頭、沙子等有關(guān)溶解的活動(dòng)材料；在電區(qū)中，為了讓幼兒觀察摩擦起電的現(xiàn)象，我們提供了塑料梳子、摩擦棒、碎紙屑、絲綢、毛皮、玻璃板等材料，還投放了一個(gè)尼龍繩做的布娃娃頭，增加實(shí)驗(yàn)樂趣；在力區(qū)中，我們投放了斜坡、積木、卡紙等有關(guān)力的活動(dòng)材料，另外還有天平、不倒翁、陀螺、平衡小丑等平衡玩具。希望孩子們通過與材料的互動(dòng)，自主觀察、操作，激發(fā)他們的探索欲望。

2.選擇操作效果顯著的活動(dòng)材料

為了讓幼兒在操作活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，教師為幼兒選擇的操作材料，應(yīng)該具有操作效果顯著的特點(diǎn)。這是因?yàn)椋河變河捎谑芙?jīng)驗(yàn)和思維水平的影響，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的、形象的，他們獲得的多是有關(guān)經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)；經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)是幼兒在與有意義的操作材料的互動(dòng)中獲得的，這些材料能夠物化我們的教育目標(biāo)，而這個(gè)教育目標(biāo)既是我們所期望達(dá)到的，也是該年齡段幼兒能夠獲得的。

3.選擇具有層次性的活動(dòng)材料

教師在選擇、投放材料之前要有預(yù)先的目標(biāo)，材料要有難易程度，按照從易到難的要求，把操作的材料分成幾個(gè)層次，避免由于操作難度太大，使幼兒產(chǎn)生畏難情緒。在幼兒操作前，教師還應(yīng)給予幼兒必要的提示和指導(dǎo)，使幼兒能夠根據(jù)自己的發(fā)展水平來選擇適宜的材料，較快地進(jìn)入操作過程。

二、在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)探索方法，并促進(jìn)幼兒的合作、交流

心理學(xué)家皮亞杰說過“每個(gè)兒童都是科學(xué)家”。幼兒是天生的探索者，從一出生開始就在不斷地探索周圍世界，建構(gòu)自己的知識(shí)，所以探究式學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本學(xué)習(xí)方式。

1.在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探索的方法

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)重視幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，積極地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐，運(yùn)用各種感官，通過看、聽、聞、嘗、觸摸等方式與材料進(jìn)行接觸，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題或獲得經(jīng)驗(yàn)。例如在“搭紙橋”活動(dòng)中，我為幼兒提供了幾張同樣大小厚度的卡紙和幾疊厚實(shí)的書，讓他們用這些材料來制作橋，操作中小朋友們?cè)O(shè)計(jì)出了平面橋面、拱形橋面、U形桌面和波浪形橋面等等。這時(shí)，我先對(duì)他們的創(chuàng)意進(jìn)行了贊許，接著和他們一起用積木對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)出的橋進(jìn)行了驗(yàn)證，從中發(fā)現(xiàn)只有拱形橋面和波浪形橋面能承受較重的物體，所以很多橋梁都做成拱形的，但由于橋面需要通行車輛，所以沒有波浪形的橋面，波浪形的物體可以用在建筑中，比如波紋板等。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，但更為重要的是，通過探索學(xué)習(xí)他們獲得了最直接的經(jīng)驗(yàn)，懂得了一些粗淺的建筑原理。

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)記錄

記錄是幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它在幫助幼兒獲得科學(xué)信息，建構(gòu)科學(xué)概念，促進(jìn)探索能力發(fā)展等方面有著重要的作用，所以在區(qū)域活動(dòng)中，我們也不能忽略記錄的環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)幼兒記錄時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握各年齡段幼兒科學(xué)活動(dòng)的記錄特點(diǎn)，選擇合適的記錄方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)記錄，真正發(fā)揮記錄的作用。

小班幼兒受年齡限制，有關(guān)科學(xué)活動(dòng)記錄的經(jīng)驗(yàn)較少，小手肌肉群發(fā)展尚未完善，所以在小班我們適合用貼紙的形式來進(jìn)行記錄。比如：在“有趣的溶解”活動(dòng)中，教師在表格上設(shè)計(jì)出“可溶解”和“不可溶解”的分類表，讓幼兒用實(shí)物圖把實(shí)驗(yàn)結(jié)果貼在相應(yīng)的表格里，這樣不僅利于幼兒交流、鞏固實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也解決了記錄的難題。

中班幼兒對(duì)科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有了濃厚的興趣，他們的興趣點(diǎn)集中在操作上，常常還沒弄清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康木椭苯娱_始動(dòng)手操作，為了凸顯實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，所以適合用判斷選擇為主的記錄。如在“沉與浮”的實(shí)驗(yàn)中，教師為孩子提供了多種實(shí)驗(yàn)材料：鐵釘、積木、塑料玩具、泡沫、石頭、紙、蠟紙等，讓幼兒觀察這些物品在水中的沉浮現(xiàn)象。我們可以根據(jù)這些材料，設(shè)計(jì)一份記錄表格，用“√”“×”來表示物體的沉、浮，這種判斷選擇的記錄方式既便捷，也利于幼兒觀察和記錄，保證了科學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

大班的幼兒記錄經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)比較豐富，所以我們引導(dǎo)孩子嘗試多種的記錄方式。例如：圖示記錄法、連環(huán)簡(jiǎn)筆畫記錄法、驗(yàn)證法等。以“驗(yàn)證法”為例，驗(yàn)證法是指孩子先對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想，然后再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得到正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄方法。在“斜坡滾落”試驗(yàn)中，教師提供了平面和波浪形的斜坡面、以及各種搭高的積木，圓柱體、正方體積木等材料，先讓幼兒認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)材料，并根據(jù)記錄圖表進(jìn)行猜想：在同樣坡度和平面的斜坡上，是正方體還是圓柱體的積木滾落的快；圓柱體積木在同樣的坡度不同的坡面上（平面坡面和波浪形坡面），哪個(gè)坡面滾落得更快；在坡度不同的平面坡面上滾落圓柱體積木，是坡度大的滾落比較快還是坡度小的滾落比較快。做好猜想記錄后，幼兒再開始驗(yàn)證試驗(yàn)，猜想正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

值得注意的是，不是所有的活動(dòng)都需要記錄。而且，在活動(dòng)后我們需將記錄信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，用適當(dāng)、簡(jiǎn)明的形式轉(zhuǎn)化成具有規(guī)律的結(jié)論，以利用幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和科學(xué)概念的獲得。

3.在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作、交流

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師也別忘了培養(yǎng)孩子的合作和交流。在“讓它站起來”的探索活動(dòng)中，教師提供了熟雞蛋、香蕉、書、相框、圓珠筆等，并提供了一些輔助材料：夾子、橡皮泥、細(xì)鐵絲、沙子等，請(qǐng)小朋友動(dòng)手試試，怎樣利用輔助材料，使實(shí)驗(yàn)材料能夠“站”起來，很多小朋友都找到了讓熟雞蛋、書、相框、圓珠筆站起來的方式，唯獨(dú)香蕉，使很多孩子犯了難，這時(shí)我要求他們和同伴相互商量一下，看看能不能互相配合，解決難題。其中有兩個(gè)小朋友果真找出了一個(gè)好辦法，他們一人先把香蕉握住，使它直立，另外一個(gè)用細(xì)鐵絲先在香蕉上繞了三圈，然后在香蕉底部繞出了一個(gè)類似底座的托，香蕉果然站起來了，真是人多力量大??！很多孩子受到了啟發(fā)，紛紛配合著行動(dòng)起來。這時(shí)，每個(gè)人都獲得了自己操作的經(jīng)驗(yàn)，但還缺乏交流。于是，我要求大家再觀察，是不是同一種物體每個(gè)人都使用了一樣的輔助材料或者一樣的站立方法？結(jié)果，很多孩子都發(fā)現(xiàn)了每個(gè)人都有自己不同的方法，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)物體可以使用不同的方法或輔助材料站起來，而有的方法簡(jiǎn)便些，有的方法復(fù)雜些。通過這樣的活動(dòng)，孩子們的科學(xué)思維獲得了發(fā)展、動(dòng)手能力得到了提高，更關(guān)鍵的是他們體驗(yàn)到了合作、交流的樂趣，并通過合作、交流提升了自己的科學(xué)探究方法和經(jīng)驗(yàn)。

三、利用教師的引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)，提升幼兒的科學(xué)探索能力

1.支持引導(dǎo)與提升

在科學(xué)活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)、支持和提升，往往能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)幼兒在操作中遇到困難時(shí)，教師可以減低材料的難度，鼓勵(lì)他們?cè)俅瓮度氲讲僮髦校瑤椭麄儷@得實(shí)驗(yàn)的成功，也可以順著孩子的問題積極展開討論，促使幼兒帶著問題再次嘗試探索。而當(dāng)教師觀察到幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)材料失去興趣時(shí)，教師則要及時(shí)地更換材料，讓“新”材料這一隱性教育手段來引導(dǎo)幼兒保持探索的興趣，讓幼兒繼續(xù)操作，在與“新”材料的互動(dòng)中獲得更多的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)組織幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，交流一下活動(dòng)后的感受，說說自己在科學(xué)區(qū)中的發(fā)現(xiàn)，與其他幼兒共同分享。然后教師再根據(jù)幼兒的交流進(jìn)行講評(píng)，幫助幼兒把獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到日常生活中去，提升幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)幼兒在操作活動(dòng)中的探索熱情和幼兒所付出的意志努力進(jìn)行肯定，讓他們得到“回報(bào)”，既而使幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣更加濃厚。

科學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的沃土，材料是幼兒探索的物質(zhì)支持，教師引導(dǎo)是幼兒探索的精神幫助，區(qū)域活動(dòng)則滿足了這多方面的需求。通過教師的引導(dǎo)，投放多樣化的材料，孩子們參與活動(dòng)的積極性提高了，好奇心和求知欲得到了滿足，科學(xué)探索能力和思維都得到了發(fā)展。