張潔

〔摘 要〕高校圖書館開設(shè)信息素養(yǎng)課程已有多年, 在信息素養(yǎng)課程中加入學(xué)科特色使該課程更有針對性和實用性，是信息素養(yǎng)教育成熟和發(fā)展的必然。學(xué)科館員無論從工作職責(zé)、工作內(nèi)容還是工作對象來看，都是承擔(dān)學(xué)科信息素養(yǎng)課程的最佳人選。如何實現(xiàn)信息素養(yǎng)課程的學(xué)科化，文章對此提出了倡導(dǎo)個性、因地制宜、規(guī)范管理等教學(xué)改革策略。

〔關(guān)鍵詞〕信息素質(zhì)；信息素質(zhì)教育；文獻(xiàn)檢索課；學(xué)科館員

我國高校信息素質(zhì)教育自上世紀(jì)80年代中期開始，經(jīng)過20多年的發(fā)展，教學(xué)實踐和理論探討都取得豐碩的成果，其內(nèi)容和形式有了較大的深化和豐富。1984年原國家教委決定在高等院校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課程。1992年，原國家教委以高教司(1992)44號文件的形式，印發(fā)了《文獻(xiàn)檢索教學(xué)基本要求》，明確文檢課的任務(wù)是使學(xué)生了解各自專業(yè)及相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的基本知識，學(xué)會常用檢索工具與參考工具書的使用方法，掌握獲得與利用文獻(xiàn)的基本技能，增強(qiáng)自學(xué)能力和研究能力。2002年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》，明確規(guī)定高等學(xué)校圖書館應(yīng)積極“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”。文獻(xiàn)檢索課程的內(nèi)容向信息素質(zhì)教育方向演變，由單一的信息檢索技能培訓(xùn)向信息意識、信息道德教育和信息能力培養(yǎng)，并分化出了具有學(xué)科專業(yè)特色的信息素質(zhì)教育課程。各高校出現(xiàn)了人文科學(xué)、社會科學(xué)、理科、醫(yī)科、藥學(xué)、工科等學(xué)科特色的信息素養(yǎng)課程。信息素質(zhì)教育的形式和方法也日漸豐富，如：新生入學(xué)教育、定期專題講座、院系專場講座、文獻(xiàn)檢索課、與學(xué)科課程整合等信息素養(yǎng)教育形式；有案例教學(xué)法、實驗教學(xué)法、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與研討模式、項目驅(qū)動和專業(yè)整合——基于科研的信息素養(yǎng)教育模式、自主學(xué)習(xí)模式、情境教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)（在線教育）模式等。

１ 開設(shè)學(xué)科特色的信息素養(yǎng)課程是信息素質(zhì)教育逐漸成熟的表現(xiàn)和發(fā)展的必然結(jié)果依據(jù)《2008中國大學(xué)評價》，對具有代表性的前百名中國高校的圖書館進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些高校已開設(shè)了具有學(xué)科專業(yè)特色的文獻(xiàn)檢索課程，大致分為人文科學(xué)、社會科學(xué)、理科、醫(yī)科、藥學(xué)、工科等。開設(shè)本科專業(yè)選修課程的高校，如山東大學(xué)圖書館設(shè)有人文、社科、醫(yī)學(xué)選修；清華大學(xué)圖書館設(shè)有化工、理科、工科選修；南方醫(yī)科大學(xué)圖書館設(shè)有理工、文科、醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)選修課。由于研究生層面開設(shè)的專業(yè)課程較少，華東師范大學(xué)針對文科博、碩士生開設(shè)了“數(shù)字信息資源檢索（文科班）”，理工科開設(shè)了“數(shù)字信息資源檢索（理科班）”和“科技查新基礎(chǔ)與實踐”。西安交通大學(xué)開設(shè)了“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索”研究生選修課。僅有西南交通大學(xué)圖書館將選修課明確為生物學(xué)、材料學(xué)、外語等專業(yè)限選，并且根據(jù)專業(yè)或側(cè)重點(diǎn)不同，課程名稱分別稱為“信息檢索與利用”“文獻(xiàn)檢索”“科技文獻(xiàn)檢索”“情報檢索”等［１］。

在信息素質(zhì)養(yǎng)教育的教材中，論述學(xué)科（專業(yè)）信息素質(zhì)教育的教材數(shù)量不少，門類眾多。筆者在“讀秀學(xué)術(shù)搜索”數(shù)據(jù)庫中檢索發(fā)現(xiàn)，2000年以后出版的以文獻(xiàn)檢索或信息素質(zhì)教育命名的教材有174種，其中有68種為學(xué)科（專業(yè)）信息素養(yǎng)課程的教材，涉及的學(xué)科（專業(yè)）有醫(yī)藥學(xué)、化學(xué)化工、環(huán)境、電力、法律、軍事、音樂、體育等，這還不包括以文史、社科和理工、自科命名的教材。而通過對文獻(xiàn)檢索課或信息素質(zhì)教育課程的研究論文調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)論述學(xué)科特色的信息素養(yǎng)課程的文章也并不鮮見，其中論述較多的專業(yè)是醫(yī)學(xué)、化工等專業(yè)。這些都說明學(xué)科信息素養(yǎng)的教育已被許多高校圖書館重視，并已經(jīng)開始實施了一些有益的教學(xué)探索。這種探索的深度和廣度可能并不統(tǒng)一，可能是專業(yè)信息素養(yǎng)培育的整體課程體系的構(gòu)建，也可以體現(xiàn)在與學(xué)科課程的整合學(xué)習(xí)之中，或者是文獻(xiàn)檢索課程中專業(yè)內(nèi)容的局部充實。

學(xué)科信息素質(zhì)教育之所以逐漸引起大家的重視，是信息素質(zhì)教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。應(yīng)該說，出現(xiàn)學(xué)科特色的信息素養(yǎng)課程是信息素質(zhì)教育逐漸成熟的表現(xiàn)。目前在高校開設(shè)的信息素養(yǎng)課程大部分體現(xiàn)為通識教育，不能充分體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，也不能充分體現(xiàn)不同用戶層次的專業(yè)需求特性。這種現(xiàn)象與各高校所設(shè)專業(yè)門類眾多，各學(xué)科資源具有自己獨(dú)有的特征的現(xiàn)狀不相適應(yīng)，并且，也無法滿足信息素養(yǎng)課程的授予對象多層次多樣化的學(xué)習(xí)需求。一、二年級的本科生、高年級本科生、碩士研究生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式各不相同，如果以“一本通”的教學(xué)內(nèi)容和模式“以不變應(yīng)萬變”，顯然無法滿足眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是本科三、四年級學(xué)生和碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)已有一定基礎(chǔ)，他們對獲得專業(yè)相關(guān)信息有較高的期望值和興趣點(diǎn)。在學(xué)習(xí)信息素質(zhì)教育課程過程中，他們可以了解和自己專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識以及有關(guān)的檢索工具，在學(xué)科問題的解決中深刻地感受信息檢索知識對學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的作用，有助于真正提高信息素養(yǎng)，從而在以后的畢業(yè)班論文寫作和科研活動中大顯身手。脫離學(xué)科專業(yè)的信息素養(yǎng)教育，其實用性、趣味性和教學(xué)效果都會大打折扣。

信息素質(zhì)教育有多種形式，既有新生入學(xué)教育、定期專題講座、院系專場講座等靈活的“游擊”教育形式，也有開設(shè)專門信息素養(yǎng)課程的“正規(guī)部隊”。從內(nèi)容上、受眾面上來說，后者更能達(dá)成系統(tǒng)的、全面的信息素養(yǎng)教育效果。近幾年來，一些高校圖書館在學(xué)科信息素養(yǎng)課程教學(xué)方面做出了有益的探索，有的在課程內(nèi)容上突出專業(yè)特色，有的與學(xué)科教師合作開展嵌入式教學(xué)。筆者認(rèn)為，由于目前我國的教育理念、方法和管理體制等和西方的差異，歐美基于研究式學(xué)習(xí)的圖書館員與學(xué)科老師合作的信息素養(yǎng)教育模式，在我國有些水土不服，在教學(xué)實踐中鮮有大規(guī)模的應(yīng)用及成熟的成功案例。而高校文獻(xiàn)檢索課已開設(shè)20多年，以此為基礎(chǔ)發(fā)展基于學(xué)科的信息素養(yǎng)教育，優(yōu)化信息素養(yǎng)課程，更易取得明顯的成效。

２ 學(xué)科館員是承擔(dān)學(xué)科信息素養(yǎng)課程教學(xué)的最佳人選在高校，以院系為單位的學(xué)科與專業(yè)成為劃分用戶群最自然、最基本的依據(jù)。在相同學(xué)科領(lǐng)域中的用戶，有著相近的知識結(jié)構(gòu)、科研環(huán)境、研究傾向，對于學(xué)科知識與服務(wù)有著相對集中的共同需求。繼清華大學(xué)圖書館1998年率先建立學(xué)科館員制度以來，國內(nèi)眾多高校圖書館如北京大學(xué)圖書館、南京大學(xué)圖書館、武漢大學(xué)圖書館等相繼開展了此項工作。目前，國內(nèi)已有100余所大學(xué)實行學(xué)科館員制度，包括重點(diǎn)大學(xué)和部分地方高校，由學(xué)科館員負(fù)責(zé)對口院系（學(xué)科或?qū)I(yè)）的信息服務(wù)工作［２。從工作內(nèi)容、工作方式等方面來看，學(xué)科館員是承擔(dān)學(xué)科信息素養(yǎng)課程教學(xué)的最佳人選，是圖書館信息資源與服務(wù)統(tǒng)一的理想實現(xiàn)者。

２.１ 信息素養(yǎng)教育是學(xué)科館員的重要職責(zé)

國內(nèi)外高校圖書館學(xué)科館員主要職責(zé)包括：(1)聯(lián)絡(luò)與溝通；(2)學(xué)科資源建設(shè)與服務(wù)；(3)咨詢服務(wù)；(4)用戶教育；(5)建立學(xué)科網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航；(6)跟蹤科研課題，提供全程服務(wù)等［２］。

如國內(nèi)具有代表性的清華大學(xué)圖書館明確規(guī)定學(xué)科館員職責(zé)有“開辦相關(guān)圖書館講座，解答深度課題咨詢，逐步提高對口院系師生的信息素養(yǎng)”。武漢大學(xué)圖書館的學(xué)科服務(wù)項目之一為“為對口院系師生提供利用圖書館的指導(dǎo)和培訓(xùn)”。

國外學(xué)科館員的職責(zé)中，信息素養(yǎng)教育更是不可缺少的一項內(nèi)容。學(xué)科館員一方面對教師進(jìn)行利用圖書館資源的指導(dǎo)，同時與教師合作，開展基于學(xué)科主題的信息素質(zhì)教育。如美國康奈爾大學(xué)（CUL）圖書館學(xué)科館員的四大職責(zé)被鮮明地概括為“CRIO”，分別代表：Collection(C)——館藏建設(shè)；Reference(R)——參考咨詢；Instruction(I)——教學(xué)培訓(xùn)；Outreach(O)——院系聯(lián)絡(luò)。該校學(xué)科館員承擔(dān)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)。用戶教育形式主要有：與教師合作授課(Course-related Sessions)、講座(Workshops)等。陶森大學(xué)的“高效信息利用課程”（Using Information Effectively，簡稱UIE)是該校學(xué)科館員與學(xué)科教師共同開發(fā)的、服務(wù)新生的通識課程［３］。

從以上可以看出，無論國內(nèi)還是國外，針對用戶開展信息素質(zhì)教育都是學(xué)科館員的主要的工作職責(zé)之一。

２.２ 學(xué)科信息資源是學(xué)科信息素養(yǎng)課程與學(xué)科館員服務(wù)共同的核心內(nèi)容1992年，美國圖書館協(xié)會給信息素養(yǎng)下的定義是“信息素養(yǎng)是人能夠判斷確定何時需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評價和有效利用的能力”。在這個定義中，我們可以看出，對信息的了解是第一位的，以此為基礎(chǔ)獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力。歐美國家制訂的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，美國的ACRL標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞的ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)、英國的SCONUL標(biāo)準(zhǔn)以及國際圖聯(lián)組織的IFLA標(biāo)準(zhǔn)中，用戶有效、高效地獲取信息的能力都是重要的組成部分［４］。

在信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容中，了解不同信息資源的知識是最為基礎(chǔ)、核心的部分。1992年國家教委頒布的《高等學(xué)校文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)基本要求》明確，文檢課的任務(wù)是使學(xué)生了解各自專業(yè)及相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)的基本知識，學(xué)會常用檢索工具與參考工具書的使用方法，掌握獲得與利用文獻(xiàn)的基本技能，增強(qiáng)自學(xué)能力和研究能力。高校的文檢課在培養(yǎng)學(xué)生通用信息素養(yǎng)能力的同時，還要與學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合，著眼于專業(yè)信息素養(yǎng)能力的構(gòu)建。對本科生、研究生的專業(yè)信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)，必須首先使其了解本學(xué)科信息的范疇、類型、常用的信息資源，對本學(xué)科文獻(xiàn)的內(nèi)容做出有效的評價并對其中的舉證做出判斷，才能隨后根據(jù)課題選擇利用相應(yīng)的學(xué)科資源，完成本學(xué)科學(xué)術(shù)論文的寫作等。

在學(xué)科館員的工作任務(wù)中，對于學(xué)科資源的了解、開發(fā)、利用是重要的組成部分。在清華大學(xué)圖書館的網(wǎng)頁上，關(guān)于學(xué)科館員的工作職責(zé)有8項，其中“深入了解對口院系的教學(xué)科研情況和發(fā)展動態(tài)，熟悉該學(xué)科的文獻(xiàn)資源分布”、“參與對口學(xué)科的資源建設(shè)，提供參考意見，推動對口院系與圖書館合作訂購資源”、“試用、評價、搜集相關(guān)學(xué)科的文獻(xiàn)資源”直接與學(xué)科信息資源相關(guān)。由于清華大學(xué)是我國最早設(shè)立學(xué)科館員的高等學(xué)校，對學(xué)科館員的定位在很大程度上代表了我國高校圖書館的主流思維。所以，在一般情況下，國內(nèi)很多高校圖書館在制定學(xué)科館員職責(zé)的時候，都不同程度地借鑒過這些條款，有關(guān)工作職責(zé)的描述與此類似。

由于學(xué)科館員在工作中必須經(jīng)常接觸、研究相關(guān)學(xué)科資源，對于學(xué)科信息資源的品種、數(shù)量、分布等比較熟悉，從而有助于學(xué)科信息資源的教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和深化。學(xué)科館員擔(dān)任教師可以全面把握專業(yè)信息資源，根據(jù)學(xué)生的不同層次或深入或淺顯地講解各類型的學(xué)科信息資源，包括綜合數(shù)據(jù)庫中本專業(yè)資源、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、專業(yè)網(wǎng)站，講授不同學(xué)科文獻(xiàn)的編制特點(diǎn)，對學(xué)生專業(yè)密切的數(shù)據(jù)庫重點(diǎn)講授，對授課學(xué)生所學(xué)專業(yè)不密切的數(shù)據(jù)庫做一般介紹；檢索學(xué)科特點(diǎn)明顯的數(shù)據(jù)庫對相關(guān)專業(yè)學(xué)生講到講透。對于研究生等到學(xué)科基礎(chǔ)較好的群體，可以更為深入地展開學(xué)科資源的講解和討論。

２.３ 學(xué)科服務(wù)實踐有助于加強(qiáng)學(xué)科信息素養(yǎng)課程的實用性，保證教學(xué)效果，提高教學(xué)水平學(xué)科信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是在反復(fù)實踐過程中形成的。信息素養(yǎng)課程的特色之一就在于其實用性。而學(xué)科館員的工作任務(wù)之一是幫助院系教師查找學(xué)科課題的相關(guān)信息。他們長年戰(zhàn)斗在學(xué)科化服務(wù)的前沿，積累了豐富的學(xué)科信息檢索實踐經(jīng)驗和心得。從檢索課題的提出，到檢索技術(shù)的運(yùn)用、檢索結(jié)果的修正輸出，直至對檢索者心理的了解，對于整個檢索過程的循序漸進(jìn)，他們有著豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在教學(xué)中容易做到對課題的合理設(shè)置、對案例的信手拈來、對過程的解析講述。

將學(xué)科特色融入信息素質(zhì)教育，是一種基于資源的、問題驅(qū)動的、探究型的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度看，面向不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生，聯(lián)系不同學(xué)科的實際，從課題分析、找出隱含概念、確定檢索詞、檢索語言的表達(dá)方法到檢索策略的調(diào)整，教師結(jié)合具體學(xué)科課題實例分別講解訓(xùn)練，使學(xué)生通過學(xué)科問題的解決，深刻地感受到信息檢索知識對學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)大有幫助。事例的相關(guān)性和直觀性，容易激發(fā)學(xué)生的檢索欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。從教師的角度來講，以生動豐富的檢索實踐為基礎(chǔ)，教師可以開展教學(xué)方法改革的有益探索，如案例教學(xué)法、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與研討模式、項目驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)模式、情境教學(xué)模式等，從而不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

２.４ 工作對象的同質(zhì)性有助于教學(xué)與服務(wù)的互動

學(xué)科館員的工作對象主要是對口院系的教師、研究生及高年級本科生。學(xué)科信息素養(yǎng)課程的授課對象是研究生或高年級本科生。兩者的工作對象在很大程度上存在著重合。

研究生教育注重對某一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，而信息素質(zhì)是開展學(xué)術(shù)研究必備的基礎(chǔ)能力。研究生必須具備更加全面和專業(yè)的信息素質(zhì)，才能更好地完成研究生階段的學(xué)習(xí)與科研任務(wù)。因此，在研究生中開展學(xué)科信息素養(yǎng)教育十分重要。本科高年級學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)已經(jīng)基本完成，他們對所學(xué)的學(xué)科有了相當(dāng)?shù)牧私?，不少學(xué)生已經(jīng)確定了畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的研究方向。此時開設(shè)學(xué)科信息素養(yǎng)課程，可以實用性為特點(diǎn)，以和專業(yè)緊密結(jié)合的學(xué)生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)主線，貫穿信息檢索課程全過程。

在教學(xué)過程中，學(xué)科館員一方面履行著用戶信息素質(zhì)教育的職責(zé)，另一方面與研究生、高年級本科生用戶群體建立了緊密的聯(lián)系，讓學(xué)科館員即使在學(xué)科信息素養(yǎng)課程結(jié)束后，仍然在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中扮演著信息顧問和導(dǎo)師的角色，同時，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，學(xué)科館員可更真切地了解用戶的需求，從而調(diào)整學(xué)科館員服務(wù)的方向和方法，還可以研究生為助手從事一些學(xué)科資源開發(fā)工作，深化和拓展學(xué)科化服務(wù)。

通過培養(yǎng)院系學(xué)生，學(xué)科館員與院系的學(xué)科教師的聯(lián)系更加緊密，彼此信任度增強(qiáng)，由此可以做一些教學(xué)改革的嘗試，探索與院系教師的合作教學(xué)、嵌入式教學(xué)、在線教學(xué)等，從而增強(qiáng)了學(xué)科信息素養(yǎng)教學(xué)的活力。

３ 學(xué)科信息素養(yǎng)課程的改革探索

目前，承擔(dān)信息素養(yǎng)課程的教師，來源比較廣泛。由于開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課專業(yè)性不強(qiáng)，各高校圖書館的機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配備不同，教師們來源較多的是參考咨詢部，也有來源于采編、流通等其他業(yè)務(wù)部門的。較為常見的情況是，信息素養(yǎng)課程的教師不一定是學(xué)科館員。當(dāng)然，對于只針對低年級本科生開設(shè)文獻(xiàn)檢索通識課程，這樣還是可行的，但對于馬上面臨論文寫作、畢業(yè)求職的高年級本科生以及從事學(xué)科研究的研究生，課程內(nèi)容中增添學(xué)科或?qū)I(yè)內(nèi)容就必不可少了。為此，建議各圖書館文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)從以下幾個方面逐漸做出改革：

３.１ 因地制宜設(shè)計信息素養(yǎng)課程加入學(xué)科特色的改革進(jìn)程，將學(xué)科信息素養(yǎng)教學(xué)納入學(xué)科館員工作的管理范圍根據(jù)本館實際情況，在可能的情況下盡量安排學(xué)科館員承擔(dān)對口的學(xué)科信息素養(yǎng)課程，讓學(xué)科館員發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和檢索實踐優(yōu)勢，提高檢索教學(xué)的實效。目前，學(xué)科館員有兼職與專職、集中與分散幾種管理模式。在某些學(xué)校圖書館，學(xué)科館員相對集中在參考咨詢部。這種情況比較適合安排由學(xué)科館員承擔(dān)對口院系的學(xué)科信息素養(yǎng)課程教學(xué)，但同時要注意各學(xué)科館員工作量的均衡安排問題，將學(xué)科信息素養(yǎng)課程的開設(shè)納入學(xué)科館員的工作范疇之中，并制訂相應(yīng)的考核措施，以保證教學(xué)工作發(fā)展的活力。對于學(xué)科館員分散在各部門的圖書館，可以在部分學(xué)科館員中試行此項改革，條件成熟時再行推廣。

３.２ 積極倡導(dǎo)信息素養(yǎng)課程的個性化，鼓勵課程教師教學(xué)中的特色表現(xiàn)各圖書館應(yīng)重視文獻(xiàn)檢索課程中的專業(yè)性和針對性，提倡文獻(xiàn)檢索課教師的在授課內(nèi)容和教學(xué)形式上的個性化。在講授綜合性通用數(shù)據(jù)庫檢索的基礎(chǔ)上，對專業(yè)性數(shù)據(jù)庫根據(jù)報道文獻(xiàn)學(xué)科的不同按專業(yè)分別講授；講解不同學(xué)科文獻(xiàn)的編制特點(diǎn)和檢索特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)明顯的數(shù)據(jù)庫應(yīng)對相關(guān)專業(yè)學(xué)生講到講透；選取和專業(yè)相關(guān)的檢索實例講解和演示。對文科、理工科、管理類學(xué)生講授內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別，如在講特種文獻(xiàn)的時候，理工科就應(yīng)該重點(diǎn)講科技報告、會議文獻(xiàn)、專利文獻(xiàn)、技術(shù)檔案、產(chǎn)品樣本、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)和學(xué)位論文，而文科就是會議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、政府出版物和檔案文獻(xiàn)。在講常用中外文檢索工具時，理工科重點(diǎn)講三大檢索《科學(xué)引文索引》(SCI)、《工程索引》(EI)、《科學(xué)技術(shù)會議錄索引》(ISTP)；文科講《中國社會科學(xué)引文索引》、《人大報刊復(fù)印資料》等。講授信息利用等內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科課題實例，聯(lián)系不同學(xué)科的實際，從課題分析、找出隱含概念，確定檢索詞、檢索語言的表達(dá)方法、檢索策略的調(diào)整等方面講解訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的檢索欲望，使學(xué)生產(chǎn)生綜合思維和立體思維方法［５］。

３.３ 加強(qiáng)教學(xué)方法的研討和探索，并通過一定的管理考核手段規(guī)范教學(xué)進(jìn)程，保證學(xué)科信息素養(yǎng)教學(xué)工作的可持續(xù)性發(fā)展雖然學(xué)科信息素養(yǎng)教學(xué)提倡個性化教學(xué)，但各教師仍需遵守一些共同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程，保證教學(xué)質(zhì)量。在制訂規(guī)程之前，提倡各教師探索新的教學(xué)方法，多方試驗、互相觀摩、研討教學(xué)內(nèi)容和形式，形成課程要求、環(huán)節(jié)設(shè)置等方面的共識，并逐漸形成內(nèi)容和形式上共性和個性并存的學(xué)科信息素養(yǎng)教學(xué)體系。

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（本文責(zé)任編輯：王 涓）