陳喜春　王仲民

摘要：中職教學(xué)團(tuán)隊是中等職業(yè)學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織的一種新形式，它與中職教研室一起構(gòu)成了學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織形態(tài)。分析了當(dāng)前中職學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織存在的弊端，提出中職學(xué)校應(yīng)開展教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，并從教學(xué)團(tuán)隊目標(biāo)建立、團(tuán)隊帶頭人遴選、教學(xué)團(tuán)隊激勵機(jī)制建立、以及良好教學(xué)團(tuán)隊氛圍營造等四個視角，提出了中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)采取的措施。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教學(xué)組織 教學(xué)團(tuán)隊

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0175-02

近年來，中職教育越來越受到國家重視，這是中職學(xué)校面臨的機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。在教育改革方面，中職學(xué)校學(xué)習(xí)外國先進(jìn)的教學(xué)理念取得了令人矚目的研究成果。但是，中職學(xué)校基層教學(xué)組織改革與創(chuàng)新的步伐卻普遍滯后于學(xué)校教學(xué)改革，當(dāng)前仍然是在單打獨斗的進(jìn)行著中職教育教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師個人的能力，往往忽略了教師團(tuán)隊的功能。這導(dǎo)致了中職學(xué)校教師流動性大，非常不利于適應(yīng)社會與時代需求的中職學(xué)生的培養(yǎng)，同時也使得所培養(yǎng)的中職學(xué)生不能滿足企業(yè)的素質(zhì)要求。因此，中職學(xué)校除了要進(jìn)行教學(xué)方法和模式的改革以外，對中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)也變得十分必要。中職教學(xué)團(tuán)隊是指以學(xué)生為服務(wù)對象，以自主發(fā)展意識較強(qiáng)、善于相互協(xié)作與溝通的教師為主體，以教學(xué)工作為主線，以先進(jìn)的教育思想理念為指導(dǎo)，以提高教師教學(xué)水平和教育質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改進(jìn)為主要途徑，以學(xué)校的基本問題的學(xué)習(xí)及科研項目為牽動，以專業(yè)自主發(fā)展、形成職業(yè)幸福感為重點，開展教學(xué)研究和提升辦學(xué)質(zhì)量的核心隊伍。因此，作為一項以提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平為主要目的中職教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，變得十分迫切。

1 中職學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織存在的弊端

首先，教研室組織形式無法滿足教師學(xué)習(xí)的需要。教師要提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行科學(xué)研究，都離不開教師的學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教研室的學(xué)習(xí)是自上而下的、是一種行政化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍不濃。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，因為教師所教課程的不同，而導(dǎo)致教師之間的相互交流和學(xué)習(xí)受到阻礙。此外，每個教師都經(jīng)過經(jīng)驗積累，手里都掌握了一定的教學(xué)資源，而教研室又無法滿足教師在學(xué)習(xí)過程中對于教學(xué)資源的共享。

其次，教研室組織形式無法滿足教師教學(xué)研究的需要。眾所周知，中職的課程開發(fā)與研究不是單一教師個體所能完成的，這需要教師之間的相互協(xié)作。特別是現(xiàn)在教學(xué)改革在我國眾多中職學(xué)校中廣泛展開，這對于教師的教研能力，又提出了新的要求。特別是教師的校本教材開發(fā)的能力，此外，社會為了搶占中職學(xué)校的教材市場，也和教師合作，聯(lián)合開發(fā)教材。因此，現(xiàn)在教師的教研能力必需要得到最大潛能地開發(fā)。另外，由于現(xiàn)在教研室的行政能力的提高，更多的是進(jìn)行行政活動，而在教學(xué)研究方面的能力，不能被充分體現(xiàn)出來。

再次，教研室組織形式無法滿足教師角色轉(zhuǎn)變的需要。隨著國外先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方法的引入，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今教學(xué)模式對教師的要求。以前“教師”就是老師，現(xiàn)在的教師，既是老師又是“師傅”。在大量的工作壓力面前，教師不僅要提高教學(xué)質(zhì)量的情況下，而且還要當(dāng)好“師傅”這個角色，尤其對單個教師來說，要求更高。在短時間內(nèi)，教師難以完成這二者角色之間的靈活轉(zhuǎn)變。在實際教學(xué)過程中，有些老師“理論”強(qiáng)于“實際”，而有些教師“實踐”優(yōu)于“理論”。教師角色的轉(zhuǎn)換，必然要求教師組織形式的變革或創(chuàng)新，以使具有不同智慧水平，專業(yè)特長和思維方式的教師之間達(dá)到技能互補(bǔ)、知識共享、相互協(xié)作、共同進(jìn)步的目的。

最后，教研室無法滿足教師情感需要。中職學(xué)校教師現(xiàn)在幸福感和成就感方面普遍感覺偏低，一方面是由于教育對象難以讓教師輕松，教師在課堂上的講學(xué)往往難以在課堂上得到學(xué)生的認(rèn)可；另一方面，學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量，對教師嚴(yán)格要求，在平時的教學(xué)管理中缺乏與教師的溝通，這導(dǎo)致了教師對學(xué)校的各種改革舉措充滿抵觸或排斥的情緒。而現(xiàn)行基層教育組織——教研室更多的只是關(guān)注教師完成工作的情況、以及如何對教師進(jìn)行教學(xué)考核等等，而對于教師的情感方面普遍缺乏關(guān)注。

2 中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊與教研室建設(shè)的區(qū)別與聯(lián)系

2.1中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊與教研室的區(qū)別

（1）中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊與教研室構(gòu)建方式不同。教研室是中職學(xué)校按專業(yè)、學(xué)科或課程設(shè)置的教學(xué)研究組織，是中職學(xué)校進(jìn)行教研活動和日常教學(xué)管理的最小行政單元。一個教研室對應(yīng)特定的專業(yè)或者某些課程，教研室通常是局限于學(xué)校內(nèi)部，具有封閉的特點。而教學(xué)團(tuán)隊則是根據(jù)各學(xué)科的具體情況，以教研室、實驗室、實訓(xùn)室等為建設(shè)單位，在教學(xué)中通過不斷改革與實踐提高教學(xué)質(zhì)量的教師群體。教研室只是可以作為教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的單位之一。因此，教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建具有開放的特點。可以根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊的具體需要，打破行政約束的限制，以課程為單位，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨教研室甚至可以遠(yuǎn)程跨地域限制進(jìn)行構(gòu)建，以適應(yīng)現(xiàn)在社會對中職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（2）教研室與教學(xué)團(tuán)隊在觀念上不同。教研室在中職學(xué)校作為基層組織，擔(dān)負(fù)著傳達(dá)上級文件、考核教師教學(xué)質(zhì)量、協(xié)調(diào)教研室內(nèi)成員之間的矛盾等等，在教研室內(nèi)，個體作用十分明顯，淡化集體的作用，缺乏合作精神，這導(dǎo)致教研室的科研能力不強(qiáng)。而中職教學(xué)團(tuán)隊則是中職教學(xué)的一種組織形式。他更強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)團(tuán)隊的整體職能，在這個團(tuán)隊里面，每個成員都有各自的專長，成員間要求相互協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)，弱化行政職能，促進(jìn)教師個體的成長和發(fā)展并共同實現(xiàn)團(tuán)體教學(xué)目標(biāo)。

2.2教研室與教學(xué)團(tuán)隊的共性

（1）教學(xué)研究與教學(xué)改革的任務(wù)相同不管是教研室還是教學(xué)團(tuán)隊他們都是以教學(xué)為中心，在教學(xué)過程中開展各項教學(xué)研究和改革。教學(xué)過程中都要制定教學(xué)計劃、修訂教學(xué)大綱、開發(fā)教材。在完成任務(wù)的過程中，都要學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，更新教育觀念，利用“工學(xué)結(jié)合”的方法開展教學(xué)，在教學(xué)中注重教學(xué)對象的教學(xué)效果反饋。

（2）教學(xué)組織的目的相同無論是教研室還是教學(xué)團(tuán)隊的組織建設(shè)都是為構(gòu)建一支年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，這也是為了在完成教學(xué)和教改任務(wù)的同時促進(jìn)青年教師的成長，為專業(yè)或課程的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，形成可持續(xù)發(fā)展模式。

3 中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)采取的措施

3.1明確教學(xué)團(tuán)隊目標(biāo)

管理理論認(rèn)為，團(tuán)隊?wèi)?yīng)該是一種為了實現(xiàn)一定的目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的群體。團(tuán)隊的首要特征應(yīng)該是具有明確的目標(biāo)，也就是說每個團(tuán)隊成員都清楚地知道團(tuán)隊要達(dá)到的共同目標(biāo)并且每個團(tuán)隊成員都為達(dá)到共同目標(biāo)而努力。中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該要以學(xué)生為主體，以教學(xué)為核心，以教學(xué)改革與教學(xué)研究為動力，以科學(xué)研究為手段，以具有科學(xué)聯(lián)系的課程為紐帶，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師成長，推動中職教育的發(fā)展。

3.2推選團(tuán)隊帶頭人

借鑒高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的思路，中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊必須遴選出合適的團(tuán)隊帶頭人。中職學(xué)校團(tuán)隊帶頭人應(yīng)從那些優(yōu)秀的雙師型教師中選擇，應(yīng)具有豐富的理論知識、熟練的操作技能，較好的溝通與協(xié)調(diào)能力。

3.3建立教學(xué)團(tuán)隊激勵機(jī)制

為充分調(diào)動團(tuán)隊成員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，保持教學(xué)團(tuán)隊旺盛的生命力與強(qiáng)大的吸引力，必須要建立科學(xué)有效的績效評價體系。在職稱評聘、外出培訓(xùn)、人才選拔、科研立項及年度績效考核等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，使教學(xué)團(tuán)隊中每個成員都能切身感受到學(xué)校對自己貢獻(xiàn)的認(rèn)可以及客觀、公平的評價。

3.4營造和諧與積極向上的團(tuán)隊氛圍

教學(xué)團(tuán)隊是一批有志于教育研究、擁護(hù)中職教學(xué)改革的教師群體，他們具有強(qiáng)烈地進(jìn)行教育研究的渴望，能夠積極主動的進(jìn)行教學(xué)研究。團(tuán)隊作為一種組織形式，要能夠發(fā)揮出教學(xué)的最大效果，能夠促進(jìn)教師個體的成長和發(fā)展，同時能夠成為中職學(xué)校進(jìn)行組織創(chuàng)新的生長點。教學(xué)團(tuán)隊成員之間要經(jīng)常進(jìn)行良好地溝通，要能夠做到相互尊重、相互幫助、彼此信任，遇到問題能夠共同面對、共同討論、共同解決，營造和諧與積極向上的團(tuán)隊氛圍。

4 結(jié)語

總之，中職教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到中職學(xué)校的方方面面。中職學(xué)校要認(rèn)清當(dāng)前的形式，本著有利于教師成長，有利于學(xué)校的發(fā)展，有利于更好的提高教學(xué)質(zhì)量方面考慮穩(wěn)步開展和推進(jìn)中職學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)要在學(xué)校的統(tǒng)一管理下，實施統(tǒng)籌規(guī)劃，制定有效的管理與考評措施，中職教學(xué)團(tuán)隊才能成長起來。

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