一、實驗稿和修訂稿幾個有意思的數字對比

【若水軒主】: 1. 《體育與健康課程標準》實驗稿在內容標準第一章中，對水平一至水平四的學生從五個領域分別提出了162條具體目標要求。新頒布的《體育與健康課程標準》（2011版），對水平一至水平四的學生從四個方面分別提出96條具體學習內容（雖然有些仍然屬于目標的范疇，但大部分更接近‘內容了。）

2. 體育課標實驗稿在運動技能和身體健康兩個領域中，對水平四目標要求的描述用了776個字。修訂稿（2011版）在運動技能和身體健康兩個方面，對水平四學習內容的描述用了2721個字。

3. “體能”一詞在實驗稿中出現35處，在修訂稿中出現44處。

4. “心理”一詞在實驗稿中出現52處，在修訂稿中出現20處。

5. “社會適應”一詞在實驗稿中出現28處，在修訂稿中出現14處。

6. （練習）“密度” 一詞實驗稿中未出現，在修訂稿中出現2處。

7. （運動）“負荷”一詞在實驗稿中未出現，在修訂稿中出現1處。

8. “果斷”一詞在實驗稿中未出現，在修訂稿中出現5處。

9. “野外活動”一詞在實驗稿中出現10處，在修訂稿中未出現（該部分內容取消）。

10. “獲取”（體育與健康知識）在實驗稿中出現11處，在修訂稿中出現1處。

數字是枯燥的，但對比是有意思的。這是一些使用頻率高、變化較大的詞，也是我個人比較關注的詞，不一定是課標的關鍵或核心詞。但這些詞的使用頻率或有沒有變化在一定程度上反映了課標制定者的價值取向或關注重點的變化。例如“負荷”、“密度”這些詞過去沒有，現在有了，而且“負荷”是在教學建議中提出的（那一段話的實質是提倡“課課練”，不過沒有叫課課練而已）。這表明制定者充分關注了體育教學的健身性這一課程特性。

【飲酒田間】: 體育教學的核心詞應該是什么？這個問題是不是應該從傳統體育理論的描述上，用繼承和發(fā)展的態(tài)度去思考呢？

【若水軒主】: 從“五個學習領域”變成“四個方面”說明什么？說明原來的五個領域過細，而且領域含有相對獨立的意思，容易使人誤把體育教學肢解為五個獨立的領域。身體健康和運動技能兩個方面的文字從700多字增加到2000多字，表明了對這兩個方面教學內容的高度關注。“體能”一詞使用頻率的增加和“心理”一詞使用頻率的減少，以及“密度”、“負荷”等詞匯的出現，是不是更突出了體育課程的本質功能和健身性這一特性？

如果體能、負荷、密度這些詞不能成為體育教學的核心詞或關鍵詞，那核心詞應該是什么？是心理健康、社會適應、情感體驗?

【大頭娃娃】: 樓主整理出新舊課標中出現的數字對比，我覺得倒是對一線教師挺有意義的。原因如下：

1.從增加的一些與體育教學息息相關的“核心詞”來看，我認為至少是在對體育教學的引領上對一線教師有明顯的加強。體能、練習（密度）、運動（負荷）這些詞的增加至少是在對體育課程性質的進一步明晰，也還原了體育教學的本質特征。

2.從減少的一些詞來看，課標實驗稿對于一線教師的困擾得到了修訂組的重視。從參加工作以來的實際教學來看，十年的課改，我們親身經歷了課改初期的迷茫階段（突然不知體育課如何上了）——到各地公開課優(yōu)質課評選展示的“作秀”階段——實際教學中的模仿“作秀”和探索階段——基本回歸大綱時代的教學階段等四個階段。一方面可能是對課標相關理念的理解出現偏差，另一方面相關的培訓和學習較少造成了一定的迷茫。

3.數字上的變化也反映出，課標制定組對學生體質下降的重視。通過課標和地方課程實施與學校課程實施方案來帶動一線教師對加強學生體質的重視。無論課標制定者是否承認課標是引起的學生體質下降的重要原因，但從數字的變化上來看，提出一些“核心”詞，我倒是覺得是從一定程度上默認了課標應該承擔的責任。

【若水軒主】: 1.核心詞應該是最能夠反映本課程基本性質和特性，與教學活動關系密切，是其他學科所不具備的那些詞匯或概念。

2.體育與健康課程的性質與特性課標已有描述，即“本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程?！碧匦允腔A性、實踐性、健身性和綜合性。

其中身體練習、知識、技能和方法、健康、終身體育、健身等應該可以成為核心詞匯中的成員。

3.進一步分析，身體練習是以掌握技能和增強體能為目的的身體活動，而運動負荷、練習密度、強度等是身體練習活動中的重要概念。所以，這些詞匯應是體育教師必須熟知的重要概念。因為它們都是其他學科教學活動中所沒有的概念，反映的是體育學科與其他學科的區(qū)別。

二、關于“內容標準”和“課程內容”

【若水軒主】: 離開了教材的教學活動是個空殼，同理，離開了教學活動的課程也是個空殼。學校不設置體育課程就沒有體育教學活動。學校為什么要設置體育課程？這是個追根尋源的問題。為了促進學生身體發(fā)展（形態(tài)、機能、動作、體能等）？為了學習體育知識技術？為了學生心理健康和社會適應？為了體驗運動的快樂？還是為了什么？

【飲酒田間】: 離開課程和教學的基本理論去談《課程標準》，這是一個什么樣子的場景？《課程標準》的制定依據又是什么？應該關注主要矛盾還是關注“概念炒作”？例如：為什么樓主不去關注一下《課標》從“內容標準”的描述轉變?yōu)椤罢n程內容”的表述呢？

【若水軒主】:原來實驗稿中的內容標準更像是個關于目標的內容而不是關于內容的標準，現在改成了“課程內容”，有些東西更像是課程的“內容”而不是目標了，但其中還有些東西的表述仍接近目標而不是內容，這一點自己可以看得出來。

個人認為，目前的課標在內容上還存在不足。如把紅綠燈、斑馬線、乘汽車不向外伸手等交通安全也列入體育課內容，與學校教學中其他活動內容（如安全教育）重復，是教育資源的浪費。語文課標在內容上可以規(guī)定背誦多少篇古文，識記多少個漢字，體育課標卻只是提供選擇范圍和范例，只強調選擇性，約束力和規(guī)定性一點沒有，早晚還是個問題。

關于課程與教學密不可分，最好不要分開討論，這是我個人的認識，一開始并沒有找出處。但后來發(fā)現，這個觀點還是有根據的。如20世紀末，重新整合課程與教學已成為時代的要求，課程與教學呈現出了融合的態(tài)勢。對于課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態(tài)，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是“課程教學”。

【杜曉紅】: 引用我國著名學者張楚廷教授的分析來論述課程論與教學論的關系：課程是個名詞，教學是個動詞，雖然教學一詞也可以作為名詞用，卻也是動名詞。教學論研究教學的性質、含義，研究教學過程、教學目的、教學組織、教學內容、教學原則與方法、教學評估與改革等等。若將課程理解為教材、教科書，或者教學內容，那么課程研究自然是教學研究的一部分，課程論就含于教學論之中了。

個人以為，就《體育與健康課程標準》來講，是以課程構建的角度來進行說明的，其中提到了對教學的一些基本要求，但整體構建的是義務教育的體育課程，我們可以從課程的角度來分析和考慮。比如課程的性質、課程的內容、課程編制、課程實施、課程評價以及課程改革等等。但對于一線教師來說，我們也可以從教學的視角來審視和理解課程標準。這是兩個不同的視角，但也并不矛盾。

三、給新課標挑個刺兒

【若水軒主】：《體育與健康課程標準》（2011版）課程目標一章中，運動參與方面的目標之一是：參與體育學習和鍛煉。

課程內容一章中，運動參與方面的內容是：

水平一：積極、愉快地上體育與健康課和參加課外體育活動。

水平二：樂于參加新的體育活動、體育游戲和比賽。

水平三：在學習疲倦時主動進行體育鍛煉。

水平四：自覺上好體育與健康課，經常參加課外體育鍛煉。

請問，以上內容與目標有何區(qū)別？積極、愉快（樂意、自覺、經常等）地上好體育課究竟是教學內容還是目標要求？或是文字游戲？學生參與體育學習是實現體育課程各項目標的基本前提和條件，也是對學生的基本要求，怎么就成了目標(內容)了？

【飲酒田間】: 通過討論我們要客觀的理解每個人看問題的角度。就像寓言“盲人摸象”講的道理一樣，在不同盲人的感覺中，大象的形狀是不同的；這個時候在每個盲人的認知里，通過觸覺在大腦建立起來的表象都是他們自己的真理。

【壇主感言】：《義務教育體育與健康課程標準》2011版的頒布，再一次激發(fā)了一線教師們對體育課程、體育教學的廣泛關注與討論，我們的論壇為大家梳理思想、表達觀點、辯駁疑問搭建了平臺。在近期的討論中，首先吸引大家眼球的是新版課標到底有了哪些變化，為什么會這么改，反應了什么樣的思想和導向，這是每一位拿到課標的人的最初想法。若水軒主老師也正是在這樣的初衷下，非常用心地總結了一些使用頻率變化較大的詞匯，讓大家感覺是很直觀地了解課標的一種方式，在某種程度上也反映了新版課標的思想導向。在這個基礎上，又引發(fā)了大家對課標核心詞匯的探討，到底哪些是體育課程的核心詞匯，哪些是體育教學的核心詞匯，以及體育課程構建應該關注哪些問題等等。上述的討論才剛剛開始，尚未有結論，但還是可以給大家?guī)硪恍﹩l(fā)，思考和探討的目的和視角也已經明確，并期待您的真知灼見。