周珉

摘要：馬斯洛層次需求理論在當(dāng)代教育教學(xué)的過程中應(yīng)用廣泛，針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)及語文教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合作者本人對(duì)馬斯洛層次需求理論的理解，闡述在語文教學(xué)中如何充分運(yùn)用馬斯洛層次需求理論，組織、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)語文學(xué)科。

關(guān)鍵詞：馬斯洛理論；語文教學(xué)；激發(fā)；積極性

在職校普遍存在著一種現(xiàn)象，中職生喜歡自己的專業(yè)課而不喜歡文化基礎(chǔ)課，當(dāng)然包括語文課。其原因是多方面的，如基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，用他們的話說是中考應(yīng)試的失敗者。另一方面，跟教師教學(xué)模式和方法也有關(guān)系。不僅如此，它也涉及到學(xué)生的需求與興趣問題。

教師作為課堂閱讀活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，該怎樣去組織，去引導(dǎo)？該怎么運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)呢？本人認(rèn)為這才是解決職專學(xué)生厭學(xué)語文的根本問題。如何做到呢？本人認(rèn)為，教師應(yīng)深入學(xué)生了解他們的需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生的學(xué)，老師的教，都要在這個(gè)前提下展開。

一、馬斯洛層次需求理論

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。學(xué)生也有這五個(gè)類三個(gè)層次的需要，同時(shí)中職生的需要又帶有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)。

1、現(xiàn)在的學(xué)生，在生理需求和和安全需求兩個(gè)層次可以基本得到滿足，基本不存在問題。

2、從社會(huì)需要看，對(duì)學(xué)生的興趣、愛好等教師要充分予以肯定、理解、尊重、保護(hù)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀公正，對(duì)成績有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)肯定表揚(yáng)，滿足這樣的需求，會(huì)激發(fā)他們的興趣，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種推動(dòng)的作用。對(duì)一時(shí)失誤的學(xué)生批評(píng)時(shí)要講究場合和方式方法，盡量保護(hù)他們的“面子”讓學(xué)生感受到老師的愛，從而尊重、親近老師。另外一點(diǎn)是學(xué)生歸屬的需要。希望成為周圍群體中的一員，在群體中相互關(guān)心和照顧。中職生原本基礎(chǔ)較差，他們在學(xué)習(xí)上希望得到老師的關(guān)注、幫助。有了這種關(guān)注、幫助，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，排除心理上的障礙。

3、從尊重的需要看，人人都希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，要求個(gè)人的能力和成就得到公眾的承認(rèn)。馬斯洛理論承認(rèn)，尊重得到滿足，能使人對(duì)自我充滿信心，對(duì)社會(huì)充滿熱情，體驗(yàn)到自我人生的價(jià)值。這一點(diǎn)對(duì)中職生尤其重要。由于社會(huì)的偏見及學(xué)生受到的影響，較多的中職生總認(rèn)為自己低人一等、將來出路渺茫等，缺少外界的尊重感，對(duì)自己的能力、潛力及對(duì)將來的發(fā)展信心不足，因而產(chǎn)生在中職學(xué)校讀書沒前途的思想，在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，語文學(xué)習(xí)更不用說。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件和平臺(tái)，讓學(xué)生意識(shí)到并感受到自己的人生價(jià)值、活著的意義。因而，如果只靠說教，就顯得蒼白無力，必須從“尊重”著眼；從語文這門“語言交流重要性學(xué)習(xí)”著眼。但是在中職專業(yè)學(xué)校，很多的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)科“不重要”，甚至個(gè)別教師也認(rèn)為是“副科”。學(xué)科得不到尊重，學(xué)生就不會(huì)有學(xué)習(xí)的需求和動(dòng)力。

如幼教專業(yè)，學(xué)生一般比較重視美術(shù)、音樂、舞蹈、書法、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)方面就少下工夫，特別是寫作方面，幾乎是放棄。針對(duì)這種現(xiàn)象，我就改變了語文教學(xué)的著眼點(diǎn)，就以寫作為突破口，以帶動(dòng)語文的整體教學(xué)。首先，從專業(yè)的最近處開始安排作文訓(xùn)練，如寫教材分析、教案、幼兒心理特征，教學(xué)心得、教學(xué)案例，案例分析，教后感，教學(xué)總結(jié)、反思等實(shí)用文體的寫法和辦手抄報(bào)、辦宣傳欄等。

對(duì)初次接觸這些實(shí)用文體和語文實(shí)踐的學(xué)生，實(shí)在是太難為他們了。但我的目的不在讓他們在中職學(xué)習(xí)階段就掌握，只是讓他們先感受體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)到作文與專業(yè)的密切聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)寫作的“尊重”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫作的欲望。老師要保護(hù)學(xué)生的這種“欲望”，從寫作中得到啟發(fā)，產(chǎn)生興趣，掌握知識(shí)，就會(huì)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。

這些實(shí)用文體有以敘述為主的，有以議論為主的，有以說明為主的，而它們的基礎(chǔ)是記敘文、說明文和議論文。學(xué)生在初中階段學(xué)過這些文體，雖然有一定基礎(chǔ)，但較多學(xué)生基礎(chǔ)較差。這樣，本人就把教學(xué)的重點(diǎn)調(diào)整到教學(xué)大綱要求上，進(jìn)行不同文體的訓(xùn)練，充分發(fā)揮其“工具性”的作用。

4、自我實(shí)現(xiàn)需求。這是最高層次的需要，是指將個(gè)人理想、抱負(fù)，與個(gè)人的能力配合發(fā)揮到最大程度，實(shí)現(xiàn)與自身的能力相稱的一切事情的需要，只有這樣，才會(huì)使作為主體的人感到最大的快樂。當(dāng)然，為滿足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑因人而異。自我實(shí)現(xiàn)的需要是努力發(fā)展自己的潛力，使自己成為自己所理想的人物。

激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力是人的最迫切的需要。人的需要是由外向內(nèi)得到的滿足轉(zhuǎn)化。自我實(shí)現(xiàn)的需求受到激勵(lì)表現(xiàn)在工作中會(huì)充分運(yùn)用創(chuàng)造性和建設(shè)性。重視這種需求的老師會(huì)認(rèn)識(shí)到，無論那個(gè)方面都可以進(jìn)行創(chuàng)造。創(chuàng)造性并非少數(shù)人獨(dú)有，而是每個(gè)人都期望擁有的。

每個(gè)學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們需要實(shí)現(xiàn)自己的理想、抱負(fù)，充分發(fā)揮自己的潛能，希望完成和自己的能力相稱的學(xué)習(xí)或活動(dòng)，成為自己所期望的人物和家人所期望的人物。他們感到擁有最大的快樂就是實(shí)現(xiàn)自己的理想。中職學(xué)生希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。中職生之所以對(duì)語文學(xué)習(xí)不重視，不感興趣，個(gè)中有一個(gè)很重要的原因，就是自我實(shí)現(xiàn)的需求與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生沖突，用學(xué)生的話說，就是他們是學(xué)習(xí)的失敗者?，F(xiàn)實(shí)使他們的需求得不到滿足，學(xué)業(yè)的后進(jìn)使他們看不到成功，看不到實(shí)現(xiàn)自我的希望。不難設(shè)想，如果學(xué)生在學(xué)校經(jīng)常體驗(yàn)失敗，他們就會(huì)變得心灰意冷。

了解這一點(diǎn)，我們老師就要為他們提供展示自我的平臺(tái)，在語文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，充分挖掘他們的潛力，發(fā)揮他們的潛能，使他們感受到老師關(guān)懷、信任、鼓勵(lì)，感受到同學(xué)們的肯定和尊重，逐步樹立起自尊和自信，由此產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的力量，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在課堂上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定、表揚(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)?；虬嗉?jí)舉行的朗誦比賽、演講比賽、作文比賽、辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生給學(xué)校廣播室和?？陡宓鹊?，讓學(xué)生看到成功，享受成功的喜悅，進(jìn)而重新審視自己，認(rèn)識(shí)自己，從而不斷激勵(lì)自己，直至達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我需求的目的。

馬斯洛理論認(rèn)為：人在創(chuàng)造性過程中，會(huì)產(chǎn)生出 “高峰體驗(yàn)”的情感。處于這個(gè)狀態(tài)的人會(huì)有欣喜若狂、如醉如癡的感覺。如果我們的語文教學(xué)能夠讓學(xué)生在取得每一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)都能達(dá)到這樣的境界，我們的語文教學(xué)就會(huì)不斷出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的景象。

二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

職專學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文固然有其基礎(chǔ)薄弱和教師教學(xué)方面的原因，但這不是原因的全部。職專學(xué)生并非天生厭學(xué)語文，而是我們的教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有著密切的關(guān)系。根據(jù)馬斯洛的層次需求理論，我們就要探討學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求了。

職專學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)到底有哪些需求呢？根據(jù)我的觀察了解，主要有以下幾個(gè)方面：

1、不了解語文學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)成長的重要性?？梢哉f，任何學(xué)科都跟語文有著十分密切的關(guān)系。

2、教材與專業(yè)的脫節(jié)。 職校的語文教材目前還不具備顧及各專業(yè)不同的特點(diǎn)而設(shè)置，從而造成專業(yè)是專業(yè)，語文是語文的分裂狀態(tài)。學(xué)生感受不到學(xué)語文的甜頭，感受不到語文學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)的幫助。學(xué)生有這種潛意識(shí)的需求，卻沒能在語文學(xué)習(xí)中被激發(fā)起來，因而處在一種十分被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

3、教學(xué)模式和方法的教條、僵化。與上述道理一樣，我們教師在教學(xué)過程中也是就語文教語文，不愿或不懂得聯(lián)系各個(gè)專業(yè)對(duì)語文教學(xué)的需要，靈活、科學(xué)地增刪調(diào)整教材。

4、學(xué)生主體無法體現(xiàn)。沒有提供讓學(xué)生展示的平臺(tái)，學(xué)生怎么會(huì)有體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)的空間呢？職專學(xué)生的年齡一般都在十六七歲、十七八歲的光景，這種年齡段的學(xué)生正式激情四射的時(shí)期，往往有參與需求和表現(xiàn)的欲望，有時(shí)這種需求欲望還很強(qiáng)烈，這正是我們語文教學(xué)的刺激點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)。

三、充分運(yùn)用需求理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

專業(yè)學(xué)校的學(xué)生，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性程度不同，專業(yè)的學(xué)習(xí)更為積極。這就看我們語文老師如何引導(dǎo)，激活學(xué)生內(nèi)心的潛在需求。

馬斯洛認(rèn)為，在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來的對(duì)人的五種不同層次需求迫切程度是不同的。只有在低層次的需要必須得到適當(dāng)?shù)臐M足之后，才滿足高層次需求。在特定時(shí)間內(nèi)，人可能受到不同需求的激勵(lì)。同時(shí)需求層次具有個(gè)體差異性，并且會(huì)隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化。

這就要求我們首先要在三年的教學(xué)過程中，除了要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)模式和方法，還要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供平臺(tái)，運(yùn)用激勵(lì)理論，從學(xué)生滿足最基本的需求做起，循序漸進(jìn)，讓語文學(xué)科成為學(xué)生不可或缺的“必需品”。其次，要有針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間都有差異，有的差異還比較大。其次，在學(xué)習(xí)的不同階段，這種差異還會(huì)有變化教師要靈活把握。第三，要讓學(xué)生參與，在參與中去體驗(yàn)，感受，思考，認(rèn)識(shí)，沒有這種參與，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生“需求”意識(shí)。第四，充分利用學(xué)生微小的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，善于“激勵(lì)”。美國心理學(xué)家威譜.詹姆斯認(rèn)為：未受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20-25%,當(dāng)他受過激勵(lì)后，就可以發(fā)揮80-90%。同樣一個(gè)人，激勵(lì)前后所發(fā)揮的作用的效能高達(dá)300—400%，因而激勵(lì)至關(guān)重要。多年的職專語文教學(xué)實(shí)踐證明，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，靈活運(yùn)用激勵(lì)理論，可以糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，端正語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，有的學(xué)生作文寫得好，我就認(rèn)真面批面改，之后在班上表揚(yáng)，并讓學(xué)生自己朗讀；學(xué)生作文競賽獲獎(jiǎng)，就在班上開慶祝會(huì)；學(xué)生考試成績有進(jìn)步，就及時(shí)家訪，家在外地的或父母不在當(dāng)?shù)氐木桶l(fā)短信祝賀，教師、家長跟學(xué)生一起分享成功的喜悅等等。

雖然，馬斯洛脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)踐和人類社會(huì)的發(fā)展歷史去看待人性，將人的社會(huì)性需要也看成是與生俱來的潛能，將人類的一切需要都看成是由潛能決定的，因此降低了社會(huì)生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用。他的許多觀念是從抽象的人性論出發(fā)，缺乏社會(huì)實(shí)踐性。 但馬斯洛的需要層次論比較客觀、準(zhǔn)確地揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律。注重社會(huì)正常人的需要，因此它具有普遍性的意義，對(duì)職專語文教學(xué)同樣具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度——馬斯洛需求層次理論.

（作者單位：福建省連江職業(yè)中專學(xué)校）