安麗琴

摘 要：語法是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)體系。語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是貫穿英語教學(xué)的一條主線。隨著新課程的推進(jìn)，新教材的使用，我們?cè)絹碓接X得英語語法教學(xué)的必要性和難操作性，尤其是在沒有任何語言環(huán)境的農(nóng)村，給英語教學(xué)增添了很多難度。因此，在農(nóng)村的英語教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用多種語法教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村；語法教學(xué)

傳統(tǒng)英語教學(xué)十分重視語法教學(xué)，但新課標(biāo)將英語課程的總體目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，并指出改革的重點(diǎn)是要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。在這個(gè)理念的影響下，有些教師過分強(qiáng)調(diào)英語口語的重要性，過分追求教學(xué)過程中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，忽視英語語法，有的根本不講語法，使學(xué)生對(duì)語言規(guī)律性知識(shí)缺乏必要的了解和掌握，使語言學(xué)習(xí)成了無源之水、無本之木，教學(xué)效果也不理想。而在中國，農(nóng)村中小學(xué)生占中小學(xué)生總數(shù)的78%。目前我國農(nóng)村教育的規(guī)模以大班教學(xué)為主，農(nóng)村教育的班級(jí)規(guī)模過大難以對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，而課后沒有任何語言運(yùn)用的環(huán)境，因此也就無法實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)——“關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展”。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生來說，要能更好地掌握英語，就必須學(xué)好語法這個(gè)語言的支柱。但在新課標(biāo)的要求下，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，運(yùn)用多種趣味性和有效性的教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用這門語言的能力。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與平時(shí)所觀察到的某些優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐，筆者提出以下幾種具體的農(nóng)村初中英語語法教學(xué)方法與大家探討。

一、在趣味性活動(dòng)中教學(xué)語法

新教材所選的話題、內(nèi)容更貼近學(xué)生生活實(shí)際，語境真實(shí)，為我們充分運(yùn)作任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。課堂上，教師可以根據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語法知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語言能力。

在學(xué)習(xí)祈使句直接引語變成間接引語時(shí)，教師可布置任務(wù)，要求學(xué)生采訪同學(xué)或警察了解交通事故發(fā)生的原因，并組織討論，要求根據(jù)討論結(jié)果設(shè)計(jì)防止事故的調(diào)查表，對(duì)如何避免事故提出合理建議，并把它變成間接引語。如：He told/asked us to/not to do… （見表1）

二、在語境中進(jìn)行語法教學(xué)

學(xué)習(xí)語言只有在一定的情境中，才能正確理解和運(yùn)用。所以，教師可利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)計(jì)模擬的情境進(jìn)行語法教學(xué)，使語法教學(xué)更趨形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。例如在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”時(shí)，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺(tái)前，然后指著日光燈對(duì)他們說：“Try your best to reach the light，will you？”學(xué)生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學(xué)生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動(dòng)中，語法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。

三、在語篇中進(jìn)行語法教學(xué)

語法教學(xué)應(yīng)與聽、說、讀、寫緊密結(jié)合。如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地在單句中操練某個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味；如果將語法點(diǎn)放入語篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識(shí)，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味。如《牛津初中英語》7A Unit 6 Reading 這個(gè)語篇非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)詞過去時(shí)，文章內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師可要求學(xué)生仿照此短文描述剛開展過的活動(dòng)，然后讓學(xué)生口頭交流。這樣讓學(xué)生動(dòng)手寫作的活動(dòng)，既能讓學(xué)生通過語篇來學(xué)習(xí)語法，又可提高閱讀能力和口語表達(dá)能力。

四、在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語法

在語法教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞話題創(chuàng)設(shè)與所學(xué)語法內(nèi)容相似的語境，讓學(xué)生參與其中，并在實(shí)踐中體會(huì)所學(xué)語法項(xiàng)目。教師引導(dǎo)他們分析、歸納、總結(jié)。如教學(xué)被動(dòng)語態(tài)時(shí)，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)課本上已經(jīng)出現(xiàn)過的例句，通過這些句子向?qū)W生簡要說明如何把主動(dòng)句變?yōu)楸粍?dòng)句，然后設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中把他們碰到的事情用被動(dòng)式寫出來，通過這樣大量的練習(xí)，熟練掌握其句型結(jié)構(gòu)，最后再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

總之，教師應(yīng)該抓住和把握好新課程改革為農(nóng)村教育發(fā)展提供的契機(jī)，盡快全方位改善農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，以增強(qiáng)農(nóng)村教育在新課程改革中的實(shí)際行動(dòng)能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展交流與合作能力，并在實(shí)際運(yùn)用中內(nèi)化語法規(guī)則，提高語言運(yùn)用能力。

（通渭縣第二中學(xué)）