[內(nèi)容摘要]長期以來，我國的教師培養(yǎng)主要將目光集中在教師的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域、教學(xué)技能等方面，教師的心理發(fā)展和成長沒有得到足夠的重視。在教師方面的心理學(xué)研究主要集中在教師職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力等，對(duì)教師的心理發(fā)展和成長的研究較少。我們根據(jù)兵團(tuán)的具體情況，在教學(xué)實(shí)踐探索中證實(shí)，“教師心理成長工作坊”是教師心理成長的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]心理；成長；工作坊；問題

一、“教師心理成長工作坊”是教師心理成長的有效途徑

我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨勢表明，心理健康教育全面滲透在教育觀、人才觀和學(xué)生觀之中，要求心理教育全員化、心理咨詢專業(yè)化。教師心理成長就是用以人文科學(xué)知識(shí)為內(nèi)涵的文化修養(yǎng)、以開拓創(chuàng)新精神為核心的能力結(jié)構(gòu)、以心理健康為標(biāo)志的身心素質(zhì)培養(yǎng)適應(yīng)未來教育的現(xiàn)代教師。

據(jù)北京市對(duì)500余名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，有近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍存在煩躁、憂郁、敏感、偏執(zhí)等不良心理。我們?cè)诒鴪F(tuán)繼續(xù)教育的中小學(xué)教師現(xiàn)場調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有82.5%的教師存在職業(yè)倦怠，教師的心理問題已是無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。要想成為一名受學(xué)生歡迎和愛戴的教師，必須修煉自己，不僅要精通專業(yè)知識(shí)，懂得教育規(guī)律，而且要有高尚的道德情操和健康的心理品質(zhì)。另據(jù)國家中小學(xué)心理健康教育課題組前不久對(duì)遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師所進(jìn)行的檢測表明，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群，教師心理障礙問題是造成學(xué)生“師源性”心理傷害的根源?！皫熢葱浴毙睦韨χ饕侵赣捎诮處熥陨淼男睦硭刭|(zhì)和心理健康水平對(duì)學(xué)生的身心健康造成的消極影響。心理不健康的教師只會(huì)源源不斷地“制造出”心理不健全的學(xué)生，減少和避免“師源性”心理傷害的有效途徑，就是提高教師自身的心理健康水平。教師心理成長可以解決教師自身的心理問題，還能真正解決學(xué)生心理成長的源頭性問題。

怎樣促進(jìn)教師心理盡快成長呢？石河子大學(xué)師范學(xué)院、兵團(tuán)教育學(xué)院承擔(dān)著兵團(tuán)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育和國培計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)。我們?cè)诶^續(xù)教育和國培計(jì)劃的教學(xué)中添加了“教師心理成長工作坊”，針對(duì)教師自身存在的心理困惑和在班級(jí)管理、課堂教學(xué)、師生關(guān)系等方面的心理需求，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論、方法，采用“專題工作坊”的形式開展短期的心理培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，以改變教師的工作理念、優(yōu)化教師教育手段、促進(jìn)教師個(gè)人成長、提升教師人格魅力為目標(biāo)，將培訓(xùn)、教學(xué)、科研融為一體。并且，我們還把農(nóng)十師186團(tuán)中學(xué)作為“教師心理成長工作坊”的試驗(yàn)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)證研究。

二、設(shè)置“教師心理成長工作坊”的目的

“工作坊”設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)能直接指向教師的具體需求，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過培訓(xùn)有針對(duì)性地解決實(shí)際難題，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作，提高教師心理素質(zhì)和運(yùn)用心理學(xué)原理與方法的能力。培訓(xùn)內(nèi)容短小精悍，可以照顧到教師需求的差異性。每位教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，可以根據(jù)自己的需要選擇參加最合適的“工作坊”，這些工作坊包括“教師生涯探索工作坊”、“師生溝通藝術(shù)工作坊”、“班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊”、“教師自我形象設(shè)計(jì)工作坊”等等。

三、“教師心理成長工作坊”的形式

“工作坊”充分利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的各種活動(dòng)形式，如專家講座、同伴啟示、輔導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、游戲體驗(yàn)、繪畫投射等，擺脫了枯燥的理論說教與實(shí)踐操作脫節(jié)的現(xiàn)象，吸引了教師的積極參與，并在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，將所學(xué)方法和技巧及時(shí)運(yùn)用到自己的工作實(shí)際中。而且，學(xué)員來自學(xué)校內(nèi)部，培訓(xùn)的時(shí)間和進(jìn)度可以根據(jù)學(xué)校行政安排，靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)置，也能針對(duì)教師的個(gè)體特點(diǎn)加以調(diào)整，減少學(xué)員因教學(xué)工作繁忙而出現(xiàn)缺課現(xiàn)象，保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

四、“教師心理成長工作坊”成效反饋

我們從2009年7月繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)中，就嘗試著做“教師心理成長工作坊”。接受培訓(xùn)的教師近500人，不論教齡長短、職稱高低、學(xué)科差異，參加培訓(xùn)的所有學(xué)員均收到了較好效果。通過他們的活動(dòng)感想，我們可以得到一個(gè)共同的體會(huì)：在“工作坊”中，教師以輕松的體驗(yàn)引出深層的感悟，獲得真實(shí)的成長。以下是一些教師的感悟：對(duì)我自身而言，“教師心理成長工作坊”是一種心靈的凈化，讓我更加了解自己的性格和感情，讓自己今后在工作崗位上對(duì)學(xué)生的心理教育有了一定的依據(jù)和指導(dǎo)方向。在課上，我們和老師分享了很多的快樂。每當(dāng)想起同學(xué)們一起做團(tuán)體訓(xùn)練的情景，我感覺我的心情都是“微笑”的。

五、“教師心理成長工作坊”取得的成績和實(shí)踐反思

1.取得的成績

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往將教師集中起來，讓教師成為“學(xué)生”，加以理論培訓(xùn)，無法達(dá)到良好的效果。而“工作坊”采取理論書籍推薦自學(xué)、專家論點(diǎn)交流研討、方法技巧實(shí)踐體驗(yàn)的方式，每個(gè)主題通過大量活動(dòng)，讓教師參與、體驗(yàn)、分享和感悟。教師通過領(lǐng)悟和內(nèi)省，獲得認(rèn)知和行為上的改變，擺脫枯燥的理論說教與實(shí)踐操作脫節(jié)的現(xiàn)象，使教師心理培訓(xùn)模式得到改革與創(chuàng)新?！肮ぷ鞣弧睂⒔處熍嘤?xùn)由外控式管理向內(nèi)控式管理轉(zhuǎn)變，進(jìn)修學(xué)習(xí)由被動(dòng)型向主動(dòng)參與型轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)的方式由單一封閉型向多樣開放型轉(zhuǎn)變，它為教師心理素質(zhì)的提高和心理技能運(yùn)用提供了新的平臺(tái)。

2.實(shí)踐反思

按照?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的操作原則，團(tuán)體成員過于熟悉對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)實(shí)施不利，于是，我們對(duì)彼此熟悉的同校教師與相互陌生的異校教師參與“工作坊”的培訓(xùn)效果進(jìn)行了分析。從學(xué)習(xí)效果來看，總體上沒有太大的差別，但從活動(dòng)氣氛及分享的開放度上看，有一定的區(qū)別。成員之間關(guān)系太近，會(huì)產(chǎn)生心理防衛(wèi)機(jī)制，不利于袒露心扉，分享出現(xiàn)表面化而缺乏深度。由于我們開設(shè)的“工作坊”重點(diǎn)是發(fā)展性的團(tuán)體培訓(xùn)，不涉及有嚴(yán)重心理問題教師的心理剖析和行為矯正，設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)成員心理沖突挑戰(zhàn)不是太激烈，所以未出現(xiàn)團(tuán)體活動(dòng)的阻礙現(xiàn)象。一些個(gè)體心理問題的解決，將是我們“工作坊”要繼續(xù)探索的內(nèi)容。

總之，教師心理成長的實(shí)踐探索是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，我們兵團(tuán)心理健康教育工作者將繼續(xù)把“教師心理成長工作坊”做得更好，使更多的教師受益。

注：本文是張建平的兵團(tuán)普通高中課程改革課題“兵團(tuán)普通高中教師與學(xué)生心理成長狀態(tài)與對(duì)策研究”（BTKGZ08007)的研究成果。

（責(zé)任編輯 馮璐）