王俊

摘要：大學(xué)數(shù)學(xué)實踐創(chuàng)新教育，需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。針對當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的“注入式”教學(xué)為主導(dǎo)的模式以及由此帶來的諸多弊端和問題，本文提出了創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0074-03

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才方面有著不可推卸的責(zé)任，大學(xué)數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課程，其課堂教學(xué)模式必須不斷創(chuàng)新，以符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的整體要求。本文就大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的一點建議。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)的內(nèi)涵與要求

課堂教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的主要陣地。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的傳授，是一種單向的知識傳遞的過程。教師的主要任務(wù)是將前人的思想和知識“復(fù)制”到學(xué)生的大腦中，由于缺乏過程反饋，這種教學(xué)模式十分刻板、單一、枯燥。而知識在傳輸過程中，沒有經(jīng)過細(xì)致加工，反復(fù)推敲，導(dǎo)致知識仍然處于未激活狀態(tài)，知識的應(yīng)用性和實踐特征并未很好凸顯出來。因此，在這樣的課堂教學(xué)中，并無深刻的、內(nèi)涵獨特的創(chuàng)新意義可言。亟待對大學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。創(chuàng)新大學(xué)課堂教育的宗旨是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的，其本質(zhì)和核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維能力。具體要求有：學(xué)生是課堂的主體，課堂活動應(yīng)該圍繞學(xué)生展開；教師是課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生的協(xié)作者；學(xué)生和教師平等地互動、對話、交流、合作使課堂成為開放的、有生機(jī)的、活潑的知識碰撞的場所；學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知識，教材不是知識的唯一來源渠道。總之，要通過授課教師對課程內(nèi)容的安排及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造行為的教育理論與方法，使學(xué)生具有善于探索的獨立人格，標(biāo)新立異、打破陳規(guī)的批判精神，不拘陳見、富于變通的靈活態(tài)度等等。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，目前在教學(xué)過程中注重數(shù)學(xué)方法的傳授和應(yīng)用，但忽視了數(shù)學(xué)思想和思維的訓(xùn)練。事實上，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法相互聯(lián)系、密不可分。只有全面掌握數(shù)學(xué)思想，才能真正領(lǐng)會數(shù)學(xué)的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)的真諦，才能使學(xué)生不僅能夠成功解決數(shù)學(xué)問題，還能增強(qiáng)創(chuàng)新意識、樹立創(chuàng)新精神、逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，就創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)來說，尤其應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想的訓(xùn)練。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題

隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展和近年來教學(xué)理念的變革，大學(xué)課堂教學(xué)正努力從傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式上來。然而，由于在中小學(xué)階段大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了對老師的依賴性和對知識的被動性，加之大學(xué)教師對課堂教育的重視不夠，導(dǎo)致這個轉(zhuǎn)變的過程十分艱難和長遠(yuǎn)。對于稍顯枯燥的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)來說，尤為如此。傳統(tǒng)教育中的很多弊端仍然頑固地存在，而且直接阻礙著創(chuàng)新教育的發(fā)展。問題主要集中在以下方面：

1.“注入式”教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生興趣。“注入式”教學(xué)中，教師完全成為主導(dǎo)，學(xué)生處于完全被動的地位。教師講授什么，學(xué)生學(xué)習(xí)什么。學(xué)生終日忙于聽課、領(lǐng)會、解題，甚至對于一些文科的學(xué)生來說，領(lǐng)會環(huán)節(jié)都變成了死記硬背公式、定理等，因為教師只要求學(xué)生會計算、記住“現(xiàn)成的東西”。這無疑鼓勵了惰性學(xué)習(xí)，扼殺了創(chuàng)新思考，學(xué)生學(xué)習(xí)完課程，對數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程毫無所知，形不成數(shù)學(xué)思想，頭腦中堆砌的只是一大堆知其然而不知其所以然的定理。這種教學(xué)模式早已是怨聲載道，也不符合我們國家素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念和要求，但在目前的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然普遍存在。在美國等其他發(fā)達(dá)國家，課堂教學(xué)方法多種多樣。同一課程、同一教師，不同的內(nèi)容會用不同的教學(xué)方法。如講授式、問題式、討論式、情景式等，學(xué)生很容易參與到與老師的互動中，因此，課堂教學(xué)是一種輕松活潑、互動交流的過程。

2.陳舊的教材難以滿足學(xué)生對新知識的獲取。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的時代，數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展也日趨完善。然而，現(xiàn)在普遍使用的大學(xué)數(shù)學(xué)的教材卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上時代發(fā)展的步伐，可以說，學(xué)生學(xué)到的大多是上世紀(jì)甚至更古老的數(shù)學(xué)知識。雖然那些可能都是經(jīng)典的數(shù)學(xué)理論，然而數(shù)學(xué)學(xué)科的前沿不能被忽視。事實上，這點可以通過課外學(xué)習(xí)資料進(jìn)行補(bǔ)充。然而我們的課外學(xué)習(xí)多是布置習(xí)題和作業(yè)，著重于對解題和應(yīng)試的一種訓(xùn)練，而不是對興趣的培養(yǎng)和新知識的補(bǔ)充。而在國外，除了教材外，還有許多課外資料可供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，并且在課程網(wǎng)站上信息齊全，學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向難以保證課堂質(zhì)量。科研直接關(guān)系高校的排名和地位，因此各高校都將科研項目和論文的多寡作為考核教師業(yè)績的主要標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了教師將科研工作置于重中之重，同時忽視了教學(xué)工作。近年來，大學(xué)教師對教學(xué)工作的熱情和工作責(zé)任心普遍下降，備課不認(rèn)真，講課缺乏熱情，不去改善教學(xué)方法和教學(xué)模式，較少與學(xué)生的交流和接觸等現(xiàn)象普遍存在。這均不利于課堂教學(xué)的質(zhì)量和大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在中國的高校普遍可見的是對教師申報項目的培訓(xùn)和指導(dǎo)，而國外多是對教師教學(xué)手段和教學(xué)方法的培訓(xùn)，許多高校的教務(wù)處成立了教學(xué)優(yōu)化中心或教學(xué)輔助辦公室，其職能就是推介教育理論，推廣教學(xué)方法，培訓(xùn)教育技術(shù)，定期開出講座或培訓(xùn)項目等。

三、創(chuàng)新課堂教育模式的措施

1.“合作式”教學(xué)模式提高學(xué)生主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，故應(yīng)該成為課堂的主體?，F(xiàn)在的大學(xué)教育中，學(xué)生僅僅作為課堂的聽眾，對于一些學(xué)生不感興趣或者不重要的課程來說，有的時候?qū)W生甚至連參與者都不是，僅僅為了滿足修學(xué)分的需要，這對教師、教室等教育資源都是一種浪費，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)費來說，同樣不公平。而導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因教師和學(xué)生均有責(zé)任。前者沒有合理引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中并積極思考，沒有合理安排教學(xué)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生熱情和興趣，沒有創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)過程以提高課堂的開發(fā)程度等。對于學(xué)生來說，被動的態(tài)度和封閉的心態(tài)導(dǎo)致合作和參與很難進(jìn)行，有的時候教師給予學(xué)生參與的機(jī)會，往往由于學(xué)生的不配合而不得不取消或者草草收場。因此，作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)該改變觀念，改變從小學(xué)中學(xué)以來的填鴨式教育的慣性，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，主動參與，主動交流，甚至要求教師多進(jìn)行互動，進(jìn)而真正訓(xùn)練自己的思維能力。而對于教師來說，主要任務(wù)是營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。人在精神放松、心情比較愉快的情況下，思維也變得異常活躍。然而我們的課堂多是緊張的，教師在講臺上是一種權(quán)威，而在緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，思想凝固了，創(chuàng)造性也凝固了。因此，教師要善于營造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，在課堂上造成一種學(xué)生情緒高昂，愿意探索的意境，最大限度為學(xué)生創(chuàng)造施展才華的機(jī)會。

2.豐富教學(xué)資料，優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)資料是學(xué)生吸取知識的載體，除了教材提供的信息外，教師應(yīng)該給學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，甚至一些數(shù)學(xué)家的小故事，發(fā)現(xiàn)某個定理的場景，推論得出的過程等。以此激發(fā)學(xué)生對單一、枯燥的數(shù)學(xué)定理和公式的興趣，進(jìn)而尋找其中的數(shù)學(xué)思想。與此同時，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)善于解剖知識，任何概念、定理、公式、法則等都需要經(jīng)過引入、形成、鞏固、深化四個基本環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該重視“引入”這一環(huán)節(jié)，多花時間引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵、外延做些必要性的探索，而不是簡單地、過早地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，這樣有利于對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.提高教師素質(zhì)。教師素質(zhì)直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量，這不僅指專業(yè)素質(zhì)或者業(yè)務(wù)素質(zhì)，更為重要的是教師的道德品質(zhì)。前者在高校教師面試入職過程都會進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和淘汰，而我國目前狀態(tài)下，高校教師都具有較高的學(xué)歷和業(yè)務(wù)能力。但是后者很難進(jìn)行考核，甚至在考核中被忽視。教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主體，其對教育事業(yè)的熱愛、對學(xué)生的關(guān)心、對知識的尊重、對教學(xué)工作的責(zé)任心等在其工作中都顯得十分重要。然而，在當(dāng)今的大學(xué)這樣的教師越來越稀缺，更多的教師將自己的精力投入到科研中，而忽視了教學(xué)。當(dāng)然前文也提到，這與整個教育系統(tǒng)的考核體系密切相關(guān)。高校的三大職能“人才培養(yǎng)”“科研研究”“社會服務(wù)”排在首位的毫無疑問是人才培養(yǎng)，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要手段。因此，有關(guān)部門應(yīng)該通過制度的傾斜和引導(dǎo)，讓高校和教師更加關(guān)注教學(xué)工作，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新性強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)人才。

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